以《我是什么》為例談“讓學(xué)”策略

黃祖祥

【摘 要】在人教版二上《我是什么》教學(xué)中，我通過營造氛圍、找準(zhǔn)起點(diǎn)、自主探究等策略，實(shí)現(xiàn)了“真說、真學(xué)、真讀、真悟、真寫”的“以生為本”的“五真課堂”。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)；《我是什么》；真

小學(xué)語文要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的“讓學(xué)”行為；即注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。如何“讓學(xué)”？現(xiàn)在談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、真說

營造一種無拘無束的課堂氛圍顯得迫切而重要，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，他們好奇好問，對(duì)一切不理解的新異事物都感興趣，我們更要努力保護(hù)好這顆顆童心，使他們的好奇心和認(rèn)知興趣在無拘無束的課堂氛圍中得到恣意張揚(yáng)。

課始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“趣味猜謎”的游戲，讓孩子們?cè)凇柏Q耳聽一聽→大膽猜一猜→看謎面辯一辯→趣味獎(jiǎng)一獎(jiǎng)（如猜出謎底‘雨就獎(jiǎng)可愛的圖片‘小雨點(diǎn)）”的游戲過程中誘使孩子們敢說、想說、樂說、善說。

在猜第二個(gè)謎語（謎面為：小小硬球光又亮，夏季啪啪從天降。小朋友們捧在手，慢慢變成水一灘）時(shí)，有孩子只聽了第一句就迫不及待地喊出了謎底“雹子”，看來這是個(gè)已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文還很懂老師心理的孩子。

我讓他說說理由，他搔搔頭皮說：“因?yàn)樾∮睬蚬庥至?，所以是‘雹子?！逼渌瑢W(xué)紛紛表示異議，有的說玻璃彈子也是光又亮的，有的說珍珠也是光又亮的……我順勢(shì)說道：“聽完再猜才會(huì)更正確，對(duì)不對(duì)？”于是孩子們重新認(rèn)認(rèn)真真聽完了謎面。有孩子猜是“冰”，顯然他關(guān)注了后兩句，一個(gè)胖胖的小男孩很是激動(dòng)地說：“冰是冬天的，這個(gè)小硬球是夏天的，所以應(yīng)該是‘冰雹”。多厲害的發(fā)現(xiàn)啊！多精彩的爭(zhēng)辯?。≡跓o拘無束的課堂氛圍中師生暢所欲言，孩子們錯(cuò)也錯(cuò)得可愛，對(duì)也對(duì)得可愛，這份可愛源自于無拘無束的“真說”。

二、真學(xué)

《我是什么》這篇課文本身就是一個(gè)謎，孩子們是多么喜歡猜謎??！所以在初讀以后，我感覺到孩子們的興奮點(diǎn)在猜猜“我是什么”上，就因勢(shì)利導(dǎo)，問：這個(gè)“我”到底是誰呢？ 我請(qǐng)了幾個(gè)把手舉到我鼻子底下的孩子，生1說是“云”，生2說是“水”，生3說是“雨”。我把球拋給了孩子們，問：你們同意誰的說法呢？大家異口同聲地說是“水”?？磥泶蠖鄶?shù)孩子初讀的起點(diǎn)不低。那么如何在此起點(diǎn)上展開教學(xué)，使孩子們對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)較為正確的整體認(rèn)知和把握呢？

我又拋出一個(gè)問題：你能從課文中找找句子說說理由，來說服剛才有不同意見的小朋友嗎？

以下是孩子們的精彩發(fā)言：

生1：因?yàn)樗芄喔忍锏亍?/p>

生2：只有水才會(huì)沖毀房屋。

生3：只有水會(huì)淹沒莊稼。

生4：水會(huì)變成汽，汽會(huì)變成云，云還會(huì)變成雨、雹子。

生5：水會(huì)躺在池子里，跑到小溪里、江河里、大海里的都是水。

多會(huì)讀書的孩子??！不但猜出了“我”是“水”，還說得有理有據(jù)的?？磥碇灰覀冋覝?zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)，孩子們就會(huì)產(chǎn)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)出真真切切的學(xué)習(xí)智慧。

三、真讀

了解內(nèi)容讀。《我是什么》第一、二自然段主要介紹了水的三態(tài)變化過程。教學(xué)中我運(yùn)用“借助句式概括段意”的策略，給予孩子充分的自主閱讀時(shí)間，然后思考：水變成了什么呢？能借助這個(gè)句式說一說嗎？

句式一：“我”會(huì)變，變成（ ），再變成（ ）。

句式二：“我”還會(huì)變，變成（ ），變成（ ），變成（ ）。

就這樣在“自主讀一讀→借助句式說一說”的過程中學(xué)生初步了解的水的三態(tài)變化，讀懂了文本內(nèi)容。

獲取信息讀。水是怎么變成云的？這是個(gè)難點(diǎn)。我們都知道語文課要堅(jiān)守語文教學(xué)本真，不能為他人作嫁衣裳——上成科學(xué)課，那么該使用什么樣的語文手段讓學(xué)生在自己跟文本打交道的過程中獲取信息，突破這一難點(diǎn)呢？我借鑒教研員方老師的辦法，采用“畫一畫”的策略來達(dá)到這一目的。老師在孩子們的“幫助”與“指導(dǎo)”下完成了簡(jiǎn)筆畫，孩子們?cè)陂_開心心中獲取了文本信息，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

欣賞表達(dá)讀?！段沂鞘裁础返谝蛔匀欢斡幸唤M擬人句：有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。如何讓二上的孩子體會(huì)到這一寫作特色呢？我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，在配樂配圖朗誦后，采用了移情體驗(yàn)的策略。

就這樣，孩子們?cè)凇靶蕾p→體驗(yàn)→積累”中與課文語言進(jìn)行了一次親密涵泳。

四、真悟

葉圣陶老先生認(rèn)為，課文無非是個(gè)例子，那么如何利用好課文這個(gè)“例子”呢？就是少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上的思維碰撞，互動(dòng)交流，以實(shí)現(xiàn)“例”的增值。《我是什么》第二自然段如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“小硬球”、“小花朵”這兩個(gè)比喻的確切性及“落下來”、“打下來”、“飄下來”這三個(gè)用詞的準(zhǔn)確性呢？這既是個(gè)重點(diǎn)，又是個(gè)難點(diǎn)。我采用“生生合作，揣摩交流”的策略開展探究式學(xué)習(xí)。課前，我先在信封里裝進(jìn)去一張背景圖（標(biāo)有“雨”、“雹子”、“雪”的簡(jiǎn)筆畫）和“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落下來”、“打下來”、“飄下來”六個(gè)詞；然后同桌合作一起排一排，并討論這樣排列的理由；最后開展全班性的師生互動(dòng)交流。孩子們?cè)谧灾魈骄渴降拇?、感受與交流中，初步悟到了比喻的真諦，悟到了用詞的合理性，很好地實(shí)現(xiàn)了例子的增值。

五、真寫

《我是什么》一課，要求會(huì)寫8個(gè)生字。教學(xué)時(shí)我留出十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行寫字練習(xí)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底的書寫規(guī)律，再充分進(jìn)行書寫練習(xí)，之后開展評(píng)價(jià)反饋，使寫字教學(xué)落到實(shí)處。激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主人；為了達(dá)成這一目標(biāo)，就要有策略地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)——讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學(xué)全過程，使教師的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江賽娟.小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的缺失與對(duì)策[J].吉林教育，2013年04期