初中物理學困生的成因及轉化策略研究

胡敬國

初中物理課程是一門貼近學生生活，符合學生認知特點的自然科學基礎課程。由于初中學生所處的社會環境、家庭文化底蘊、學校教育資源以及學生個體等因素存在差異，使得初中物理學困生普遍存在。筆者下面對初中物理學困生的成因及轉化策略進行分析和闡述。

一、初中物理學困生的成因

初中生從初二年級開始學習物理，雖說是起始學科，大家都站在同一“起跑線”上，但是經過一段時間的學習后，即使是同一個老師所教的學生物理成績仍然會出現非常大的分化現象。這歸結起來主要有以下幾點原因：

1.學前知識準備不足

物理學科不是能夠脫離其他學科的特殊存在，它既離不開對語言文字的閱讀理解，也離不開對數字的計算分析，甚至有的物理問題還會涉及到數形結合。經過從小學一年級到初中二年級七年漫長的學習，學生們的個體差異及家庭教育的影響被逐漸地放大，初二學生接觸到物理時已經產生了嚴重的分化現象。部分學前知識準備不足的學生由于閱讀理解能力差、數學計算能力弱，隨著物理學習的一步步深入，極易形成物理學困生。

2.思維方式不適應物理學習

人類的思維方式大致可分為動作思維、形象思維和抽象思維三種。物理學科的特點決定了它對學生的思維方式有著特殊的要求，就是輕形象思維，重抽象思維。邏輯思維能力弱的學生在記憶基礎知識、基本概念時可能速度很快，可是一旦遇到解決實際問題時，由于缺乏對知識點的理解就會感到束手束腳無法動彈了。

3.意志品質薄弱

意志是學生對學習行為的一種控制力，能夠影響認知活動的方向性、積極性和持久性。意志品質強的學生在學習活動中遇到困難時，不會以興趣愛好為理由消極對待，他會將學習行為的無意識轉化為有意識。而意志薄弱的學生則會因為知識的簡單產生興趣，又會因知識的繁難失去動力，在經過一次次拼搏與掙扎后，若學習還沒有多大起色，就會產生“習得性無助”心理，從而否定自己的學習行為直至放棄努力，最終形成物理學困生。

4.家庭教育的缺失，致使小孩沉迷于網絡

現在電腦、手機等電子產品總是伴隨著孩子，對他們的學習產生不可忽視的影響。有的家長過于溺愛自己的孩子，無法看到這一點，放松了對他們上網行為的有效管控，致使他們沉迷于網絡游戲，最終荒廢了學業。

5.教師對學生的影響

如果教師①不能深入了解學生做到因材施教；②僅僅根據標準答案來評價學生的對與錯；③仍然采用“滿堂灌”“一言堂”的教法，勢必會遏制學生的發展潛力，從而形成物理學困生。

二、轉化物理學困生的策略

1.正確歸因訓練，提升意志力和自信心

針對那些存在“習得性無助”現象的學生，教師要開展持久的正確歸因訓練，在正常的轉化工作之余，還要反復告訴那些付出努力卻無法進步的物理學困生，他失敗的真正原因是努力得還不夠、學習的方法不得當、努力的方向不正確等等。當學生一旦取得少許進步時，我們教師要及時予以肯定，告訴他這是他努力的結果，說明他努力的方向調整的不錯，讓他感到自己的成績與學習行為是緊密相連的，只有堅持不懈的拼搏才能獲得最終的勝利。

2.實施分層教學，允許有差異的發展

鑒于學生個體是有差異的，在教學中采用分層教學，允許學生有差異的發展是轉化物理學困生的一種有效方法。一般的學困生還是能夠聽明白老師所講的基本知識，只是在知識的運用上存在困難。教師只要在課堂內外有針對性的向基礎差的學生反復傳授基本概念、解題思路和技巧，而對于基礎好的學生則布置一些思維含量較高，富有挑戰的任務，讓他們有差異的發展，只要在原有的基礎上有進步的都予以肯定與表揚。

3.改進教學藝術，提高學生思維能力

（1）讓課堂“慢”下來，給學生有效思維的時間

現在的課堂教學節奏快，師生交流的信息量大，加上現代化教學手段被廣泛地應用在初中物理教學中，教學流程更是環環相扣，渾然一體，不留一絲縫隙讓學生進行有效的思維活動，“高效課堂”變成了“高速課堂”，實際上是降低了課堂效率。教師只要合理地控制好課堂教學的節奏，讓課堂“慢”下來，留給學生足夠的時間去思考、質疑、整理，這樣才能讓學生的思維能力得到有效的提升。

（2）讓課堂“活”起來，給學生提升思維的空間

在教學彈性勢能時，筆者讓學生現場制作會跳的小卡片，要求比一比，看誰制作的小卡片跳得更高，最后討論他的卡片為什么能跳得高，進而得出彈性勢能與彈性形變程度的關系。由于給了學生有效思維的空間，讓他們自己動手實踐、交流討論、歸納總結，最終形成概念，不僅取得了良好的教學效果，而且學生的思維能力也得到了很好的鍛煉。

4.翻轉課堂，突出學生的主體地位

隨著課堂教學改革的不斷深入，翻轉課堂的教學模式與理念也不斷的得到教師們的認可，其中的“微課”教學更是具有代表性。目前的越來越多的“微課”資源已經形成，對于喜歡上網的學困生，我們可以引導他們利用網絡中的“微課”進行學習，并通過視頻中插入的小練習進行實時有效的監管。由于“微課”的教學目標小而精，并可以重復播放學習，所以既可以突破教學中的重難點，又可以調動學困生的學習熱情，從而達到轉化他們的目的。

在實際的初中物理教學中，學困生的成因遠不止筆者所歸納的幾點，而轉化策略也應該是多種多樣的，相信隨著教師教育理念不斷更新，教學方法的不斷改進，每一個學生都能找到最適合自己個性特點的學習方式，從而得到最大限度的發展。

（南京市浦口區石橋中學，江蘇 南京 211804）