微作文，以小見大促個性

盛鵬

[摘 要] 隨著信息時代的到來，在如今的二十一世紀里，微文化的普及和發展給人們帶來了更多的便利，滿足了人們更多的娛樂需求，促進了人們的交通、工作、生活、支付等方方面面的發展。而在學校的課堂教育中，教師也開始利用微文化來實現教學目標，比如說在初中的英語課堂中，教師利用微作文的方式，來促進學生英語寫作能力的提高。筆者結合多年的工作經驗，就如何在初中的英語課堂上展開微作文的教學活動進行討論，并提出有效的開展策略，旨在提高中學生的英文寫作水平，從而提升其英語成績，完成教學目標。

[關鍵詞] 微作文 初中 英語 寫作 教學 策略

現在我國大部分的群眾都在使用微博、微信、微支付等功能，各大網站和電視臺經常播放微電影，學校在素質教育的過程中開始利用微課堂進行教學，微文化在不斷的蔓延，促進了社會的發展。初中英語教師在教學的過程中，創新了原本的教學觀念和教學內容，將微作文應用到英語作文的教學中，就是為了讓學生能夠更加積極的投入到英語的學習中，提高學生的英語寫作水平，完成教學目標，實現教學效率的提升。筆者從以下幾個方面來探討如何更加有效的進行微作文寫作教學。

一、把握中學生的特性，開展有效的微話題討論

初中生剛剛經過了六年的小學教育，步入了青春期，正是對一切事情都存有強烈好奇心且容易跟風的年紀，在這一階段內，初中生還沒有建立完善的價值觀、人生觀和世界觀，需要由教師進行合理的引導和教育。[1]現在已經進入了互聯網的時代，初中生對一切流行的東西都能夠輕易的在網絡上進行了解和接觸，并對一些網絡用語、流行詞匯進行模仿。英語教師在進行教學的過程中，要合理的借助初中生的這個特性，對他們進行正確的引導，將學生感興趣的話題引用到英文寫作中，提高學生的寫作積極性。[2]

英語教師可以利用微話題的形式，結合時下熱點，在課堂上提出話題，讓學生進行討論和研究，然后將這個話題完美的融入于課本的教材之中，讓學生們結合這一階段所學的知識進行寫作，完成教學目標。學生在討論的過程中，能夠互相的交流經驗和想法，拓展了其思維，培養了學生的創新能力，提高了學生的自主學習能力，促進了學生的語言交流能力和合作精神的提高。討論的意義十分重要，通過討論，可以讓學生心中有一個明確的寫作方向，腦海中構建出一個基本的寫作框架，從而在接下來的英語寫作過程中更加的得心應手。

比如說在初二上冊的第五單元，學習《wild animals》這一內容時，教師可以結合學習目標和學生的心理需求，制定“Wild animals I've seen”這個話題，讓學生們根據這個話題展開討論和交流，在這個話題的基礎上進行英語寫作。現在是信息技術的時代，英語教師還可以借助多媒體教學，播放野生動物的圖片或者視頻，調動學生的所有感官，讓學生們對野生動物這一主題產生深刻的印象，從而更積極的投入到這一內容的學習中來，提高學生的學習熱情，加深學生對這一單元的了解。學生對wild animals 這一主題產生印象之后，教師就可以將學生以四或者六為單位進行分組，讓學生們用英語對“Wild animals I've seen”這一話題展開討論，加強學生的英語交流能力，讓學生在溝通交流中明確接下來的寫作方式和內容，拓展學生的思維，增強學生的自主學習能力。學生通過討論和寫作，加深了對wild animals 的印象，達到了知識的鞏固效果，為之后的英語學習打下堅實的基礎。

二、培養列提綱的能力，讓英語寫作更具明確性

在初中的語文寫作中，一般語文教師都會先讓學生們根據寫作的題目來列提綱，通過列提綱，明確寫作內容，從而更好的進行語文寫作。[3]在英語寫作的教學中，英語教師也可以讓學生在英語寫作之前列提綱，來促進寫作水平的提升。不過，英語和語文存在著不同，學生可以在語文寫作中列提綱，是因為學生本身對漢字十分熟悉和了解，但是英語不同，很多學生看到排列緊湊的英語單詞，往往就亂了陣腳，不知所措，更是無法靜下心來列提綱了。[4]所以，教師可以開展微提綱的教學活動，讓學生根據寫作題目，對寫作結構進行一定的分析，列出提綱。微寫作的開展，就是為了加強學生對寫作的興趣，注重學生的寫作思路和英語思維能力，因此在進行微提綱時，學生只需要把握主題，合理的表達出寫作框架即可。

三、展開微實踐活動，創設合理的教學情境

我國原本的英語寫作教學中，比較注重的是學生寫作的過程，教師一般不會參與到這個過程中來，往往都是設定主題，讓學生進行單向性的寫作。[5]通過開展微寫作，可以讓學生進行微實踐活動，在實踐的過程中，加強對寫作主題的感悟和了解，提高學生的參與熱情和積極性，培養學生的創新能力。通過開展微實踐，能夠充分發揮學生的個性化，讓學生在實踐中找到寫作的快樂所在，培養自身的語言能力。比如說在結束了八年級上冊第一單元《friends》的教學之后，教師可以在課堂上開展“friends”交流大會，讓學生上臺來講述自己與朋友的兩三事，可以是趣事也可以是糗事，可以講自己與朋友之間吵架的故事，也可以講和朋友旅行的美好。在學生們互相交流之后，就可以進行相應的寫作，讓寫作變得更加有趣。總之，學生在上臺交流的過程中，將靜態的寫作教學變成了動態化互動，增加了學生寫作的樂趣，提高了學生的參與熱情和積極性，加強了學生的英語表達能力，讓英語寫作不再是枯燥、呆板、無趣的過程，而是變成了一種更加生動、有趣、活潑的互動，促進了學生的寫作興趣的提高。

四、課堂微互動，加強師生、生生的經驗交流

互動，是人和人之間交流的一種基本形式，在初中英語的教學過程中，運用互動教學法，是貼合學生心理需求的一種有效的教學方法。信息時代的到來，豐富了初中生的互動方式，他們的互動方式在原先的電話交流、短信交流的基礎上不斷發展，還增加了騰訊QQ、新浪微博、微信、電子郵件等多種互動交流方式。運用微互動的教學模式，構建合理的平臺，讓學生們進行有效的互動和交流，教師可以在一旁進行指導和監督，實現學生英語寫作能力的有效提高。

比如說在學習完《school life》這一單元的內容之后，教師可以在班級的討論群里面發起一個活動，讓學生們就自身對“school life”的理解，來說說自己的school life是什么樣子的。全班的學生用英文在群里就school life展開討論，規定學生的寫作字數，每一個學生發表完自己的作文之后，教師就可以針對學生的寫作內容以及語法問題進行點評，指出學生的不足之處，群里的其他學生也可以對該學生的作文內容進行評比。這種互動模式，能夠拉近教師與學生之間的距離，讓學生更加自信的進行英語寫作，還能夠促進學生英語表達能力的提高，增加學生和學生之間的情感交流，在互幫互助的學習環境中，提高寫作能力。微互動的應用是十分重要的，它能夠加強學生的寫作積極性，讓英語這門課程變得更加的有趣和生動，拉近學生和英語之間的距離，挖掘學生的學習興趣，從而使得學生更加投入的進行英語學習，提高英語成績。

初中英語教師在寫作教學的過程中，要從學生的角度出發，結合課本內容，合理的運用微作文的教學理念，發揮微作文的最大價值，實現學生英語寫作能力的提升，完成教學目標，提高教學效率。

參考文獻：

[1]王春花.基于新課改視野下的初中英語寫作問題及其措施？[J].吉首大學學報（社會科學版），2014（z2）.

[2]胡明珠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理（理論版），2015（12）.

[3]繆驊.初中英語寫作教學策略初探[J].文理導航（上旬），2015（8）.

[4]喬春林.小議初中英語寫作的問題和方法[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（5）.

[5]陳兵.初中英語寫作中的母語負遷移現象及對策--以一次英語作文為例[J].中學課程輔導（教學研究），2014（35）.endprint