快樂課堂，快樂你我

王菲

[摘 要] 快樂的課堂應當是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相互生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。作為音樂教師要善于享受驚喜與收獲，善于和學生一起享受教學的快樂。

[關鍵詞] 快樂 課堂 享受 教學

偶然的機會我聽到有孩子把音樂（yue）讀成了音樂（le），奇怪音樂二字應該不可能讀錯啊，那就只能是孩子們在故意而為之。是否在孩子們的心中，音樂就應該是“快樂”的化身呢？就是孩子們這個不經意的“錯誤”給了我靈感，何不為他們創設一個真正充滿“魅力的音樂課堂”，讓他們積極主動參與— —樂（le）在樂（yue）中？通過嘗試取得了一定的成效，孩子們在音樂課堂上真正感到了快樂，而我則覺得無比幸福。簡單地以下面這則案例進行一下說明：

在上半年我參與了同題異構《火車開了》這一課時的教學，我在孩子們的學習之路擺上了這么些多彩的“石子”，讓學生在樂（le）中學?！痘疖囬_了》是一首輕快的兒童歌曲，歌曲展現的內容對于一年級的學生來說具有生活情趣，樂于被他們所接受。同時，歌曲當中X-，X， XX這三種基本節奏，又是可以讓學生進行自由創編的。通過這些節奏訓練，可以讓學生進一步感受音樂的歡快情緒。

“石子”一、模仿火車的各種聲音

師：售票員阿姨笑咪咪地給了我們這樣幾張車票（出示節奏卡片），你能讀懂這幾張車票嗎？（請學生念念拍拍）

①X - | X - | ② X X | X X | ③ X X

“石子”二、用動作表演聲音

師：那么誰能為這些聲音配上合適的動作呢？

（學生討論并用動作表演）

師：剛才我們是依次模仿火車的這三種聲音，那能不能讓它們一起來唱歌呢？（進行三聲部練習，先兩個兩個聲部，再進行三聲部。）

“石子”三、指導學生模仿火車離站和進站的情景。

師：你能不能把這三種聲音排列一下，來演一演火車從車站出發慢慢開遠的情景呢？（強調聲音強弱有什么變化，速度有什么變化。）學生小組討論交流用動作和聲音一起展示：火車的速度越來越快，聲音越來越弱。

X - | X - | X X | X X | |

Wu- |Wu- |hong long|hong long| |

師：那火車從遠處開來又是怎樣的呢？

學生討論得出：

X X | X X | X - | X - |

hong long | hong long |Wu - | Wu - |

通過創設坐火車去旅游這個情境，在火車?？康牟煌军c設置一些“障礙”，讓學生在情境中玩、學，使學生在不知不覺中學會歌曲，并且進行了許多即興的創作，淡化了原先音樂課的條塊模式，使課堂教學呈現渾然一體。從上述案例，或許你已能看出我致力打造“快樂課堂”“活力課堂”的端倪，那么就讓我為你端上這道精心炮制的音樂大餐吧！

著名音樂家卡巴列夫斯基說過：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他的先決條件，培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。”只有當學生產生了濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解，進而深入地探究它，當興趣轉化為學習動機時，我們才能引導學生輕松地走進音樂的殿堂，去感受美妙的音樂，就如在《火車開了》教學中設置的教學情境，又如將座位安排成模仿鐵軌開頭的形狀等等。這些對于生性好動的學生來說，無疑是一塊德芙巧克力，誘惑他們為了得到美食而全力付出。在快樂的音樂盛餐中，“情感”是一劑特制的“調料”。

中國科學院心理學研究所張梅玲教授說的好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創造畢竟是創造，要創造不能一次求完善，但畢竟是在前進中發展，路是人走出來的?！彼脑捀挥姓芾?，對我們音樂教學也很有啟發。創造是課標作為一個重要內容來闡釋的。在以上提及的這個案例中，我把不同要求的創造融于快樂的情境之中，在每一個站頭設置不同的創作要求，層層推進，環環相扣，使學生不斷迸發出創造的火花。有的學生創造出不同的肢體語言模仿火車的動作，有的學生創造出不同的節奏組合表現火車開動的情景，有的學生創作出有節奏性的語言。這樣的創造就讓孩子們從簡單的歌曲當中“吃”出個性，“吃”出了水平。他們在這些創造中體驗音樂帶給他們的無窮樂趣，感受因創作成功而帶來的喜悅。有個比喻說得好：教育應當像農業，而不是工業。因為工業生產的是一個個毫無二致的標準件，而農業培養的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。我們的教學過程應當是育苗工程，而不是生產流水線。

總之，快樂的課堂應當是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相互生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學，就像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有漩渦與暗礁；教學，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有意外的驚喜與收獲。作為教師，不僅要善于走出漩渦躲過暗礁，還要善于享受驚喜與收獲。endprint