論“微時代”的教育產物

盧萍

【摘 要】當下已進入“微時代”，自然“微課”也應運而生。本文僅圍繞此問題做一定程度的論述。

【關鍵詞】微時代；微課；教育

如今，每天的生活如果不發個微博、微信，不看個微電影，不讀個微小說，你就不好意思說自己生活在21世紀。我們已經漸漸進入“微時代”。

1 “微時代”時期，生產和生活方式所產生的重大變化

生活中：晚上帶著家人去吃飯，拿出手機點擊附近餐廳，吃飯的時候，哪個好吃就拍個照，放到微博或朋友圈，曬一曬。吃完飯，再到網上購物，不用現金，不用排隊，更不用拎東西……這些是在20年前我們簡直都不敢想象的事情，但是20年后的今天我們已經不足為奇了！

政壇上：奧巴馬，一個沒有任何關系和背景，而且還是黑人，不僅當選了總統，還是美國有史以來唯一沒有拿政府選舉經費的人，當他的競爭對手到處演講和做電視訪談時，他卻建起一個網站，利用互聯網24小時不間斷宣傳他的政治主張，同時買斷了互聯網上大部分的關鍵詞，美國網民無論你在互聯網上搜索什么，都能看到一個年輕人的政治宣言，你想不認識他都不行，使得奧巴馬家喻戶曉。當他的競爭對手把選舉經費都花完時，他卻通過網絡拿到了無數的贊助，不花政府一分錢，反而還賺了錢，這樣的人，你不選他，你選誰？

互聯網是上個世紀最偉大的發明之一，將給人類帶來全新的生活方式，不要說停止學習了，就是慢一點都有可能被淘汰出局 。

2 “微時代”時期的教育革命

互聯網對教育的影響極其深遠，甚至帶來的是顛覆性的改變。網絡寬帶技術發展，終端多樣。基于“無線網絡+手持終端學校”的移動教學方法已開始實踐。

2013年底，《應用新技術改進科學、技術、工程和數學教學展望報告（2013-2018）》（以下簡稱《2013技術展望》）[1]正式發布，旨在展望今后5年新技術對科技教育的教與學方式將產生的影響與挑戰。

近期發展階段（12個月內），學習分析、移動學習和在線學習將盛行；

中期發展階段（2到3年內），3D打印技術、游戲與游戲化、沉浸式學習環境和可穿戴技術將得到廣泛應用；

遠期發展階段（4到5年內），柔性顯示、物聯網、機器學習、虛擬助手將閃亮登場。

教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，大數據時代的教育，將變成一門實實在在的實證科學。

在當今的信息化時代，多數教師的信息化水平還不高，少數走在前列的教師對新技術的應用還僅僅只是在課堂上使用PPT，我們絕大多數的教師依然沿用著工業化時代的教學方法，教著工業化時代的教學內容，更有甚者，還有一些教師幾十年如一日地用同一個教案送走一批又一批的學生。

工業化流水線“生產”出的畢業生“同質化”問題極其嚴重，他們不能適應社會和企業的需要。學生找工作困難，甚至“畢業即失業”，企業對高校培養出來的學生越來越不滿意，要支付高額的成本再度培養應屆畢業生上崗。用華中師范大學校長的話說：“我們的身子已經被拖進了信息化社會，但我們的大腦，即教育還是在工業時代。”這種時空錯位導致了傳統的教育模式不適應現代社會的發展，中國亟需一種個性化、差異化的新教育模式。一場教育革命呼之欲出。

“這場教育革命，誰將受到最大的沖擊？這場革命首先是撲向我們的老師。”[2]正如《大數據》作者、信息技術管理專家涂子沛所說，新教育革命很可能就是要“革傳統教師的命”。

3 “微時代”時期的教育產物——“微課”

3.1 什么是微課

10分鐘以內，有明確教學目標、聚焦一個知識點或技能點，經過完整教學設計的數字化小課程就是“微課”[3]。

20世紀90年代，當“Learning Objects”（學習對象）概念傳入中國，引起教育技術學者們的關注和積極探索，在此基礎上，微視頻在教學中的應用逐漸成為潮流。2011年，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，最早在中國提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。在他的堅持和推動下，2012年9月“全國首屆中小學信息技術教育應用展演會”召開，在會上，他向教育部副部長劉利民力推“微課”，促成了教育部對開展微課教學的重視[4]。

3.2 微課的組成要素

微課的組成要素包括：教學目標、教學內容、教學資源、教學活動、教學評價。微課程包含完整的教學設計[5]。

跟完整的課程一樣，“微課”也得有教學目標、教學內容、教學資源、教學活動、教學評價這些過程。又跟45分鐘課堂不同的是：“微課”只是其一部分，即“微課”只是一個知識點，一個問題的教學。換句話說，“微課”只是教學中的一個片段，一個切片而已，不能等同于完整的課程。

“微課”適當的設計教學活動，不管是主觀問題還是客觀問題，都能給學生很直觀的思考，并且，恰當的教學活動，還能引起學生學習的積極性。

3.3 微課的主要特點

微課的主要特點是：容量小、時間短、基元化、自足性、易傳播[6]。

“小”有兩方面含義：一是，指微課文件的容量小；二是，指微課的選題小，時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或某個學習環節進行講解。

“易傳播”是指我們制作的微課，不光可以給我們的學生學習，還可以發布到網絡上給別的學生老師學習、觀摩。所以我們制作的微課都是以視頻的格式保存，上傳、復制等都是比較容易。

3.4 怎樣制作微課

1）選題。選題的好壞決定微課的前途。選題我們可以從重點、難點和易錯點中選。學生已經掌握的內容不必再制作程微課。

2）設計。就像寫教案一樣，我們可以先設計一下微課的流程：設計教學目標、設計教學過程等。

3）制作過程。制作微課有以下這幾種方法：A、動畫類。這類微課制作是需要很高的信息技術水平的。B、PPT+錄屏軟件類。這類微課的制作稍簡單些。先制作一個關于本次微課的PPT課件，然后運用錄屏軟件，加上配音，錄下來，就是一個微課了。C、手機+白紙類。這類微課是最簡單 ，也是最方便的一種了，隨時隨地都能制作微課。利用隨身攜帶的手機里的錄像功能，加上白紙，就可以制作微課了。必須要注意的是，要錄像的范圍先在白紙上固定好，還得要用麥克風講話，這樣畫面和聲音都很清楚。

3.5 “微課”在教學中的作用與價值

3.5.1 微課以學生為中心，特別強調學習情境、資源、活動設計

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，因此它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，而重要的是將已經脫離社會本體的學習活動回歸到真實的生活中，將人為的孤立起來的知識回歸到真實的生活中，將單一被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式。

3.5.2 微課程可以為學生提供有效的學習平臺

微課程一直以來強調的是以學生為中心，讓學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在微課程的整合過程中，教師要扮演內容呈現者，學習幫助者及課程設計者等多重角色，微課程的設計、制作，“翻轉課堂”上的解疑答惑等等這些過程，教師都起到關鍵性的作用。因此，微課程是教師為學生提供的有效的學習平臺。

3.5.3 微課程具有很強的實用性、可操作性、實踐性

微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是具有利于學生學習的一種資源形式。

“對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。”[7]

見微知著，“微”是一種態度，世界的改變不是因為少數人做了很多，而是每個人都做了一點點。在“微時代”的今天，微課或許將成為觸動未來教育變革的那一根教鞭。

【參考文獻】

[1]應用新技術改進科學、技術、工程和數學教學展望報告（2013-2018）[R].

[2]涂子沛.大數據[M].廣西師范大學出版社，2012，7.

[3]祝智庭，等.教育變革中的技術力量[J].中國電化教育，2014（1）.

[4][5][6][7]胡鐵生是“微課”最早提出者，向教育部副部長劉利民推薦，促成教育部對“微課”的重視[Z].

[責任編輯：楊玉潔]