《撥開教育的責任》讀后感

湯曉菊

《撥開教育的責任》是我們教師節(jié)一份特殊的禮物，已經(jīng)乏味這種哲理式的教育，因此被我冷落的抽屜里，直到有一次無意間翻開書的序言，在序中祁智老師說道，這本書，針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。

書中講述了一個個教育小故事?？粗鴷?，書中的故事仿佛就在我們身邊，書中的小例子、小故事，就那樣真實的發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節(jié)處明真諦。

在幼教工作崗位上工作幾十年來，我更加懂得責任比能力更加重要，我們要心系每一個孩子。每個孩子的一日生活更離不開老師的責任心。每天我們早早的來到學校，組織孩子做早操、戶外鍛煉，然后回教室上課；按時組織孩子一日2次的小點心；中午有秩序的組織孩子吃飯；吃完飯，再安排孩子午休……一天下來看似繁瑣的工作，更是我們幼教老師責任和人文情懷的體現(xiàn)。勇于承擔責任才會被機會垂青，既然我們選擇了這份工作，就選擇了一份責任，就要以飽滿的熱情對待它。記得有位教育家說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育。”家長把孩子送到了我們手里，就證明了對我們的信任。信任的同時也把責任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個孩子的吃喝拉撒、學習以及游戲等，我們更要能夠俯下身子和孩子們談心，聆聽孩子的心聲。多觀察他們，多思考他們。

蘇霍姆林斯基說過，每年的入學兒童中都有學習能力較低的學生，思維遲鈍。這也是我們老師費力、煩心的事。書中的小故事“牽著蝸牛去散步”，對我的啟發(fā)很大，這里的“蝸?！?，不正像我們的“學習困難生”嗎？對待他們，我們也可以試著去“牽”，不是拉，只是牽在手中，一前一后，慢慢地向前走，順應(yīng)他們的速度，調(diào)整我們的步伐，找到彼此最默契額的節(jié)奏。 “教育是慢的藝術(shù)”。我們應(yīng)當慢下來，牽著學習困難的孩子，給他們足夠的時間追尋自己前進的節(jié)奏，而不是埋怨他們的慢，更不能因為他們慢而放棄他們。蝸牛是慢得，但一直往上爬，等到爬上去，“葡萄”也就成熟了。

看過《剝開教育的責任》之后，作者的觀點給我?guī)砹朔此迹何覀兘o的是孩子需要的嗎？我們給的是孩子希望要的嗎？我們給的是適合孩子的嗎？在履行職責的時候，有沒有傷害到孩子？在今后的教學過程中真得多多的總結(jié)自己和反思自己的教學行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。

教育的責任就是我們教師的良心。在關(guān)注孩子的同時我們要不斷學習，提高自己的修養(yǎng)、教學水平、科研水平，我們要和孩子一起學習、一起成長，做一個學生們真正的良師益友。