高中地理課堂實效性探討

高會榮

【內容摘要】高中地理課堂的現狀不容樂觀，我們需要深入分析形成因素，采取切實措施，比如教師少講，學生多動，恰逢其時地引入“互聯網+”的思維，真正落實課程標準，才能提高實效性。

【關鍵詞】地理課堂 實效性 學生資源開發

高中地理相對于初中而言，學和教的難度均相對較大，它會牽涉到諸多地理概念、地理理論和地理計算，這就在客觀上要求地理教師必須更加注重課堂教學的實效性。

一、高中地理課堂實效性偏低的原因分析

新課程改革實施以來，高中地理課堂出現了不小的變化，但總體上看還存在諸多問題：

1.教師講得多，學生活動得少

地理學科組織學生活動并不容易，地理原理和地理現象往往需要實驗、考察或求證，比如，大氣環流、時區時間的變化、宇宙星系、地球的自轉和公轉等，需要學生親自動手演繹，才能加深感知和理解。再比如地圖、等高線的繪制等，需要學生動手操作，才能形成更加直觀的印象。而這些實踐性很強的地理學習行為耗費精力和時間，對于學習緊張的高中生而言，自然比較困難，于是，教師也就順應這一現狀，一切代勞了，這當然不利于增強學生的學習積極性和有效性。

2.教師本本主義泛濫，課程資源開發不夠

“互聯網+”的時代不可抗拒地影響著我們，而我們的教學思維還停留在傳統講授式的教學形式上，這對于新時代的高中生而言極不公平。課程資源幾乎沒有得到開發，課程學習的內容絕大多數來自于現成的書本教材，這就造成了學生的地理視野褊狹，課堂的立體緯度不夠的現象。

3.入學學情不容樂觀，制約了高中階段的學習

學生的地理基礎知識掌握不牢和基本技能缺失，學習興趣普遍較低。義務教育階段從總體上看，學校對于地理學科的重視程度遠遠比不上其他中考科目，客觀上造成了學生的地理基礎薄弱的事實。

4.人文情懷欠缺，地理教學的使命感不強

地理教學的精髓并不在于傳授地理知識，而是在引領學生習得地理技能，形成地理觀念，“引導學生關注全球問題，以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。”沒有這種使命感，地理教學就只能教教材了，否則就不能深度喚起學生的人文精神，提高他們的綜合素質。

二、提高高中地理課堂實效性的措施

提高高中地理課堂實效性，不妨采取以下兩種主要措施：

1.教師少講，學生多動

“新課改下的地理教材有一個突出特點，即以結合實際的案例為載體、以活動為主要方式，帶動知識學習和技能培養，把地理知識學習和地理技能培養有機地結合在一起。”而“案例應用于教學充分體現高中地理學科的應用性特點，更可以提升學生理論聯系實際、知識遷移及學以致用的能力。”既然教材精心設計了這些案例、活動，我們就應該不折不扣地帶領學生去體驗，讓他們在體驗中真切感知地理現象，形成地理觀念。

比如，在教學“自然地理環境對人類活動的影響”的內容時，筆者為了落實教材中的“以本地自然資源開發利用的變化為主題，分組開展研究性學習，交流學習成果”的“活動建議”，即讓學生分組實地考察城市建設和工農業規劃分布情況，搜集多方面資料，并且利用智能手機拍攝了多組照片和典型視頻，使學生了解了當地的河道經濟、礦業發展、農田保護、交通布局等多方面的第一手資料。正是因為學生充分動起來，獲得了大量的感性知識，才會順理成章地產生了諸多地理理念，認識到人與自然和諧相處的重要性，認識到自然環境中某個自然要素不可或缺的重要作用，課堂交流也自然就異彩紛呈了。

除此之外，學生多動還指更多地調動學生學習的積極性，彰顯學習的主體地位，讓他們講述地理現象，展示地理感知，交流地理觀念，甚至分工梳理、講解地理知識。學習是學習者自身的體驗和創造的過程，學生動起來才是真正的學習，更何況地理本身就是一門實踐性很強的課程。

2.堅守傳統，不斷創新

地理教學自有其本身的規律，從地理現象的感知到地理理念的形成和地理技能的習得，總得有一個必然體驗的經歷過程，這一點不容更改，但是體驗的形式可以擁有無限的可能性，大可不必囿于既有形式?！盎ヂ摼W+”的時代無疑也深度影響教育。地理教學同樣也要接納互聯網思維，師生合作，享受互聯網帶來的巨大便利，以幾何倍數的速度提高教學的實效性。所以，課程標準倡導教師要“注重信息技術在地理課程中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境”。

利用網絡微課、微視頻及各種文檔、圖片等資源，不斷拓展學生視野，就能形成教和學的豐富內容及手段。

增強地理課堂的實效性的舉措當然不止以上兩種。我們只要客觀看待當前的地理課堂現狀，尋找到其中的原因，針對性地采取適當的措施，就能切實提高實效性。

【參考文獻】

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（作者單位：寧夏固原市回民中學）