“三個(gè)優(yōu)化”，動(dòng)靜適宜

車(chē)茂蘭

隨著課改的深入，新的問(wèn)題總在不斷出現(xiàn)，你有沒(méi)有注意到：如今的科學(xué)課氣氛很熱烈，有時(shí)只要老師一宣布開(kāi)始實(shí)驗(yàn)、討論，課堂立刻熱鬧起來(lái)，卻再也安靜不下來(lái)了。結(jié)果是到了小結(jié)匯報(bào)時(shí)，你匯報(bào)你的，我研究我的。原來(lái)死氣沉沉的自然課的確不見(jiàn)了，但太過(guò)熱鬧甚至大鬧天宮的科學(xué)課似乎也不是課改的理想課堂。長(zhǎng)此以往，游戲性過(guò)強(qiáng)，魚(yú)目混珠者日增，科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性將從科學(xué)課中消失。

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)靜適宜的科學(xué)課堂呢？可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，引導(dǎo)孩子靜下心來(lái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。所以我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的教學(xué)情境，如在科學(xué)課堂上借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提供實(shí)物讓學(xué)生有興趣進(jìn)行觀察。在良好的情境中，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)觀察、思考、傾聽(tīng)。

一位教師在執(zhí)教《熱水變涼》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段課件：畫(huà)面上有一面時(shí)鐘和一張每隔兩分鐘記錄一次水溫的表格（每小組有一份同樣的表格），時(shí)鐘在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的同時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，到每個(gè)兩分鐘的最后10秒開(kāi)始倒計(jì)時(shí)并用紅色的大數(shù)字顯示，此時(shí)全班學(xué)生都自發(fā)大聲地倒計(jì)時(shí)“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1讀數(shù)”立刻負(fù)責(zé)讀溫度的同學(xué)讀出了溫度計(jì)上的溫度，記錄員及時(shí)地在表格上填上數(shù)據(jù)，又一個(gè)兩分鐘開(kāi)始了，同學(xué)們屏住呼吸看著屏幕等待再一次的倒計(jì)時(shí)、讀溫度、記溫度……10分鐘后電腦屏幕上出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)束，分析數(shù)據(jù)！”的字樣，立刻全班停止了實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，大約3分鐘后屏幕上出現(xiàn)了一張條形統(tǒng)計(jì)圖的圖樣（沒(méi)有數(shù)據(jù)），立刻全班安靜了下來(lái)，進(jìn)入了匯報(bào)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的階段。

無(wú)疑，這是一堂成功的課，我們來(lái)分析一下這個(gè)課例成功的原因有很多，但有一點(diǎn)尤其值得我們關(guān)注：這節(jié)課怎么就能做到動(dòng)靜結(jié)合，而且動(dòng)得那么有生機(jī)活力，安靜得那樣及時(shí)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。我認(rèn)為原因就在于教者抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)——對(duì)課件倒計(jì)時(shí)的興趣，并合理地利用了學(xué)生的興趣點(diǎn)影響學(xué)生的注意力。實(shí)驗(yàn)中每隔兩分鐘一次的倒計(jì)時(shí)讓實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖兊煤苊鞔_，很具體：兩分鐘讀一次溫度記一次溫度。這符合心理學(xué)規(guī)律：活動(dòng)目的越明確、越具體，注意力越容易保持。然后他利用課件的提示把學(xué)生的注意從實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析。最后他用一個(gè)空表格提示學(xué)生要開(kāi)始匯報(bào)了，一個(gè)沒(méi)有數(shù)據(jù)的表格就如同一個(gè)大問(wèn)號(hào)激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的注意力自然轉(zhuǎn)向了安靜地聆聽(tīng)上來(lái)。課堂自然就安靜下來(lái)。

二、優(yōu)化教學(xué)管理，尊重天性引導(dǎo)守紀(jì)

好動(dòng)是孩子的天性。紀(jì)律是成功的保證。如何在保護(hù)孩子天性的同時(shí)引導(dǎo)孩子遵守紀(jì)律呢？教師首先要以積極的態(tài)度專(zhuān)心地傾聽(tīng)，而且要把自己的意愿暫時(shí)擱置在一邊，包括急于想說(shuō)給學(xué)生的建議。要先讓學(xué)生把話說(shuō)完，在學(xué)生說(shuō)不下去了，才作提示，不可打斷學(xué)生的發(fā)言。只有這樣尊重學(xué)生，學(xué)生才能接受教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。下面這個(gè)課例便是個(gè)成功的范例。

一位教師在執(zhí)教《橋梁》一課時(shí)，請(qǐng)每個(gè)四人小組分別選出一名“總設(shè)計(jì)師”“發(fā)言人”“音響師”“工程師”。這里的“音響師”就是隨時(shí)注意本組活動(dòng)時(shí)小組成員的音量是否過(guò)大的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，老師只說(shuō)了“請(qǐng)音響師將音響調(diào)至最低！”，立刻每個(gè)小組都出現(xiàn)一位執(zhí)法如山的“音響師”。頃刻全班鴉雀無(wú)聲，每組“發(fā)言人”的講述（介紹本小組橋梁）全班每同學(xué)都聽(tīng)得很清楚，字字入耳，正因?yàn)槁?tīng)得清楚，同學(xué)們的提問(wèn)、建議才那樣的深刻、有理。這種匯報(bào)才真是一次互學(xué)的過(guò)程。

這位老師很尊重孩子，他用孩子的方式（“音響師”）引導(dǎo)孩子自我管理（“調(diào)音量”），保護(hù)了孩子的天性也培養(yǎng)了孩子遵守紀(jì)律的習(xí)慣。類(lèi)似的我們可以制作紅黃牌，對(duì)影響他人的過(guò)激行為舉張黃牌警告一下，這時(shí)你是裁判，孩子是球員，大家都在游戲，都應(yīng)遵守游戲規(guī)則，學(xué)生一般會(huì)樂(lè)于接受你的提醒的。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓暗示發(fā)揮巨大的作用

為了讓過(guò)于熱鬧的課堂安靜下來(lái)，很多老師不得不一遍又一遍說(shuō)“坐正，保持安靜！”或者提高自己的音量或讓匯報(bào)的學(xué)生提高音量，使用話筒等。這些方法都是“堵”。其實(shí)要讓課堂安靜下來(lái)，暗示是很有作用的，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“教育技巧的核心是暗示。”

暗示通常是指以間接的方法，不是明白地表示意思，而是用含蓄的言語(yǔ)或示意的舉動(dòng)使人領(lǐng)會(huì)。暗示分為言語(yǔ)暗示、表情暗示、情境暗示、心理暗示。比如第3小組的學(xué)生還沒(méi)有安靜下來(lái)聽(tīng)講，教師可用言語(yǔ)暗示，說(shuō)：“第3小組的隔壁第2小組同學(xué)聽(tīng)得真入神！”這表面上是表?yè)P(yáng)第2小組，但“第3小組的隔壁”就暗示第3小組的孩子要安靜了，要聽(tīng)講了，老師已經(jīng)注意你們了。比如全班都靜不下來(lái)時(shí)，可在黑板上寫(xiě)個(gè)大“噓！”一連請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀，這樣全班學(xué)生會(huì)自發(fā)地“噓！”。孩子會(huì)加上食指按在嘴前，課堂很快就會(huì)安靜下來(lái)了，這就是言語(yǔ)暗示的作用。當(dāng)然我們平時(shí)常用的對(duì)學(xué)生的鬧用沉默來(lái)表示就是表情暗示。

暗示的作用不僅能有效地讓課堂安靜下來(lái)，更重要的一點(diǎn)是它含蓄，能保護(hù)孩子的自尊心，正因?yàn)榻處熥鹬睾⒆樱⒆硬艜?huì)尊重教師的權(quán)威。因?yàn)榘凳境晒Φ臈l件之一是權(quán)威性。

課堂應(yīng)是活動(dòng)的、自由的，但這并不是說(shuō)課堂就是熱鬧的。只有讓學(xué)生靜下心來(lái)觀察、思考、傾聽(tīng)，他們才能深入體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；只有讓學(xué)生在課堂上動(dòng)靜適宜，學(xué)生才能在探究、討論中收獲知識(shí)；只有讓學(xué)生感受到“動(dòng)”的活力，“靜”的深度，學(xué)生才能在課堂上彰顯自己的生命色彩。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）