初中歷史情境教學法探究

劉海榮

情境教學能創設愉悅樂學的氛圍，放飛學生的思維，點燃學生的智慧之火，讓他們在猜測、想象、表達、質疑中豐富知識結構。本文主要闡述了情境教學法的實施原則，以及情境教學的有效策略。

王昌齡在《詩格》中提到“詩有三境”，包括物境、情境、意境。情境教學，是對煩瑣、呆板、低效教學的批判，是以情為紐帶、以“美”為突破、以“思”為根本，營造和諧、民主的師生關系，創造愉悅的學習氛圍，點燃學生智慧的火花，放飛他們的思維，讓他們大膽想象、大膽猜測、大膽質疑，敢于表達、敢于標新立異。

一、情境教學法的實施原則

1.真實性。情境的創設要符合學生的生活實際，切忌遠離學生生活，制造一些華而不實的情感，反而會讓學生產生厭倦感。情境越真實，學生建立的知識就越有效，越能引發學生對現實世界產生思考。教師要從學生所熟悉的知識視野中挖掘素材，進行分析、重組，為學生引入更多的具有真實性的源頭活水。

2.交際性。教學情境的創設旨在營造一定的氛圍，引入學生所熟知的話題，將學生置身于真實的情境之中，叩開他們的心扉，能活躍課堂氣氛，讓他們敢于表達見解，暢所欲言，彼此分享、相互質疑、共同提高。

3.問題性。情境的創設為新舊知識之間搭建聯系的橋梁，為知識與生活之間建立聯系的紐帶，借助舊知學習新知，使新知的學習顯理不過于突兀。教師在創設情境時提出問題，能將學生置于“懸而未決”的地步，開啟學生的思維，引發學生的思考。

二、初中歷史情境教學的有效策略

1.以情境導入激發興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在上課伊始充滿了期待，教師在導課要充分調動學生的學習興趣，滿足他們求知的欲望，會緊緊抓住學生的注意力。教師要利用多媒體所具有的圖片、視頻等素材，讓學生極早融入課堂，產生情感的共鳴。如在《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》教學中，教者播放《火燒圓明園》電影片斷，創設情境如下：“北京是七朝古都，在其西郊有兼具中西建筑精粹的‘萬園之園——圓明園，收藏著奇珍異寶、古玩字畫、圖書典籍。然而列強的‘一把火使我們的看到的只是斷壁殘垣，古籍珍寶蕩然無存，是什么原因造成這一現象的呢？帶著這些疑問讓我們走進歷史，了解第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行。”學生通過觀看電影，了解圓明園在燒毀前后的面貌，感受到中國近代史上的這段辛酸恥辱的歷史，從而激發他們的愛國情緒，產生為國家強大而努力進取、發憤圖強的積極人生態度。

2.以教師提問開啟思維。學生思維的激發，需要教師有藝術的提問。教師不能為提問而提問，不能簡單地尋求一種答案，而要在學生的思維困惑處、關鍵處提問，能切中要害，激活學生的思維，引發學生的積極思考。教師創設問題情境，能在鑒古知今中知曉歷史規律。如在《辛亥革命》教學中，教者創設問題情境：“同盟會的成立、三民主義的提出，對革命起了巨大的推動作用。革命黨人發動了一波又一波的武裝起義，雖然他們屢戰屢敗，但他們毫不氣餒，一場聲勢浩大的革命爆發了，1911年10月10日晚八點，武昌新軍工程八營營房發生了什么？為什么武昌起義又稱為‘辛亥革命？”通過辛亥革命，清政府的統治已處于土崩瓦解的地步，建立全國性政府的時機已經成熟了。袁世凱竊取辛亥革命的果實引起了學生對“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面”的討論，有學生認為革命果實被竊取，革命就功虧一簣了，有學生認為，衡量一場革命的成敗，要看革命是否達成大部分的目標，還有學生認為在半封建半殖民地的中國，民族資產階級不能完成反帝反封建的民主革命任務，這一任務須在無產階級的領導下進行。大家開啟智慧，暢所欲言，紛紛表達自己的見解。

3.以巧妙設計深入情境。蘇霍姆林斯基認為，“學校里的學習不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”教師不能憑空洞的說教，而要在研讀教材、分析學性的基礎上，從學生的認知規律出發，設計出精彩的課堂活動，如表演歷史劇、辯論賽等，能讓學生在融入自己的角色中再現歷史的魅力。如在《秦始皇的功過》進行辯論時，正方認為，秦王朝是中國歷史上第一個統一的中央集權封建國家，結束了諸侯長期割據混戰的局面；統一的文字、貨幣、度量衡，有利于經濟、文化的交流；奪取河套地區，建立長城防御匈奴；在原車馬道路基礎上，修建寬闊的馳道。反方認為，秦始皇鉗制思想，焚書坑儒，許多經典文著被銷毀；為滿足其窮奢極欲之生活，賦稅奇重，民不聊生；好大喜功，大興土木，建阿房宮，修驪山墓，耗民夫七十萬人；嚴刑峻法，一人死罪誅及三族，民怨載道。學生在爭辯中，思維不斷深入，對秦始皇有了清晰的認識。

4.以形象的語言引人遐想。教師的語言直接影響的教學效果，我們要以形象的語言描述歷史事件，能將歷史現象描述得生動有趣，給人以美的享受。如在“寧為戰死鬼不斷亡國奴”教學中，教者播放國歌，創設情境如下：“讓我們一起走進災難深重的年代，在中華民族最危急的時刻，聆聽革命志士豪邁的誓言，‘揮刀對天呼，何日復版圖？寧為戰死鬼，不做亡國奴！”

總之，在初中歷史教學中，我們要通過創設教學情境激發學習興趣，開啟學生思維，豐富學生情感，讓學生不唯上、不唯書，大膽想象、敢于表達、敢于質疑，在對話交流中提高自身的歷史素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學）