淺析“少教多學”在小語課堂的實施

孫益新

少教“即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教”；多學，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。自從新課標實施以來，學生的語文課堂發生了很大變化，但是，教師仍然沒有走出教得多的傳統教學路子，致使學生在課堂上可以真正自主學習思考的時間很少，不利于學生自主學習能力的全面提升，在這種教學背景下，我們倍感“少教多學”課堂的珍貴。那么，在小學語文課堂教學中，如何才能把少教多學的教學目標落到實處呢？筆者認為，可以從以下方面入手：

一、“教教材”的少一點，“用教材教”多一點

教材無非就是個例子，關鍵在于教師是否會憑借這個例子指導學生遷移運用。在實際語文教學中，有些教師仍然走不出教教材的怪圈，一味地把教材中的各種知識認識強加于學生身上，而不注重學生學習知識的主動獲取。要想把“少教多學”的目標落到實處，教師教教材的思想認識要少一點，用教材較的思想要多一點，唯有如此，才能真正把少教多學的目標落到實處。

如在教學蘇教版語文《埃及的金字塔》一課時，作為一篇說明文，為了使學生能夠從文章的學習中自主獲取知識，在課堂教學時，筆者是這樣教學的：同學們，請大家自由閱讀課文，把你讀懂了什么告訴大家。在教師充分放手的前提下，學生展開了自主閱讀學習活動。經過一段的閱讀學習以后，在匯報交流環節，有學生說“我讀懂了作者在表現金字塔的高大時采用的是列數字、舉例子的方法。”有學生說“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這句話可以有效激發學生閱讀的興趣；有學生說“我從文中學到了要想說明一種建筑物大小的情況時，可以采取作比較的方法”。這樣才可以使人們對要說明事物的特點感知更加真切，如此一來，讓學生說說從文中學到了什么，真正地變“教教材”為“用教材較”，從而促進了學生對語文知識的深刻理解和體會。

從上述教學課例可以看出，在閱讀教學時，教師主要采取了讓學生匯報說明從文中學到了什么的說明方法，這樣一來，學生就會站在學的角度認真思考，自己有什么收獲，就這樣，在學生的眾說紛紜中，關于說明文中說明方法的優劣特點在學生的自主表達中走向了深處，有效提升了學生的閱讀學習效果。

二、“預設布控”少一點，“靈活發揮”多一點

課堂教學需要預設，只有教師的充分預設才能為教學中生成的各種問題合理應對，精彩生成。但是，預設只是學生語文學習過程中的一個必要途徑，而不是目的，要想把少教多學的目標落到實處，教師需要預設，但是也不能拘于預設，只有把教學預設布控適當減少，留給學生更多的自由發揮的時間與空間，學生才能真正地多學，從而為提高學生學習效果服務。

如在教學蘇教版語文《第一次抱母親》一課時，有些教師在教學時過分重視課前預設，從課堂教學開始的朗讀幾遍，需要回答什么問題等，把學生的學習過程把得死死的，這樣一來，學生的所有活動都是圍繞著教師的預設、教師的指揮棒打轉轉，學生根本沒有自己學習與思考的時間，也就更缺乏了自己的感受與體會，在關于抱母親的認識上也自然缺乏了學生充滿靈性的個性發言，課堂教學處于一潭死水的狀況，教學效率自然不高。要想擺脫這種學習現狀，教師在做課前預設時，只需要布局一下大的條條框框，而對于課堂教學中的各種細節，則不全預設，一切教學完全依據課堂的發生發展而動態生成著，這樣一來，教師教的、硬性塞給學生的知識少了，學生自由發揮的機會自然多了，這樣的課堂更加靈動，也更加豐富多彩。

由此可見，在語文教學中，課前教學需要預設，但是也不要預設過細，要合理預設，只有這樣，才能留給學生更多的自由發揮的機會，這樣一來，教師預設的少了，學生精彩的發現多了，長此以往，在少教多學這種學習目標的帶領下，學生對所學知識的理解認識也會更加深刻。

三、“教師指導”少一點，“自主閱讀”多一點

教師是課堂教學活動的組織者，引導者，參與者。在學生語文學習的過程中，離不開教師必要的指導，但是，這種指導點撥一定要因地制宜，適可而止，切不可把大量的時間花費在教師的指導上，這樣學生就沒有了自主閱讀的時間與空間，只有教師指導的少一點，學生自主閱讀的時間才能多一點，唯有如此，此消彼長，學生的學習收獲也自然更加豐富。

如在教學蘇教版語文《莫泊桑拜師》一課時，有位教師在教學時生怕學生讀不懂課文，事無巨細，面面俱到地對所有問題一一進行指導，其實，教師這樣做大可不必，教師完全可以充分放手，把更多的時間留給學生自主閱讀，然后，再讓學生把自己在閱讀中學到了什么向大家進行匯報，這樣教學，學生學習氣氛濃郁。在學生自我匯報中關于如何觀察，怎樣才能觀察得更認真，以及怎樣才能使自己寫出來的文章更加獨特等等，在學生的自主閱讀中，學生自然會獲得最基本的，對所學知識的深刻認知，這樣一來，學生發言積極踴躍，課堂教學效果顯著。

由此可見，在語文課堂教學中，雖然需要教師的點撥指導，但是，這種點撥指導一定要點在重點處，關鍵處，能少則少，唯有教師指導的少了，學生自主閱讀的時間才能多起來，進而把“少教多學”的教學目標真正落到實處。

總之，在小學語文教學中，采取“少教多學”的教學策略，在課堂教學中，教師要把握好“多”與“少”的關系，合理布局，從而為全面提升學生的語文學習效果服務。

（作者單位：江蘇省常州市武進區南塘橋小學）