讓“基本活動經驗”從陌生走向熟悉

高磊

在數學教學中，教師要從“問教”走向“問學”，不斷發掘學生學力，關注他們基本活動經驗的形成。本文主要從建立互動平臺、關注知識背景、創設探索情境、營造良好氛圍等角度闡述了基本活動經驗的教學策略。

課程目標由原來的“雙基”發展成“四基”，不僅有基本知識的獲取、基本技能的提高，還有基本思想的掌握，基本活動經驗的形成。教師不必困囿于教材，要樹立“生本理念”，從“問教”轉向“問學”，發掘學生學力，關注學生親歷數學活動獲得個體經驗，產生的感性認識，從而能提高學生的數學素養。

一、建立互動平臺，引導學生思維走向深入

葉瀾教授認為，“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”基于新課程理念下的學習活動，學生不再“單打獨斗”，而是與同伴協同參與、共同分享、相互幫助的整體，在交流討論中建構自己的知識體系，獲得數學活動的經驗。如在蘇教版四下《搭配規律》教學中，創設購物情境，提出問題：“想買一個木偶娃娃，再配上一頂帽子，怎么買？有多少種選配的方法？”學生拿起學具，與同桌一起探究搭配方案，討論交流有幾種方法。學生在操作中，會有遺漏、會有重復，教師要適時指導學生有序搭配，既不能重復計數，也不能有所遺漏。

又如在《認識三角形》教學中，教者讓學生利用手邊的材料，采用不同的方法得到一個三角形，看看誰的方法多？學生在嘗試采用不同的方法。有的學生用小棒擺、有學生用三角尺畫的，也有學生在釘子板上圍的，但成功的活動經驗，僅依賴于操作還是難以實現的，還須同組同學之間的交流，通過交流學生發現小棒擺的時候一定要首尾相接，不能有多出來的部分；在釘子板上圍，有時發現邊不夠直，須將三角形調整得大些。通過交流，使學生的思維逐步走向深入，對三角形有了清晰的認識。

二、關注知識背景，讓學生通過遷移中學習新知

《數學課程標準》指出，數學教學應遵循學生的認知規律，強調從學生已有的經驗出發。建構主義也認為，新知的學習須建立于學生已有的背景知識、生活經驗，利用舊知學習舊知，才能加強知識的系統性、連貫性，才能使新知是基于舊知的連接處生長出來的。教師要創設教學情境，建立新知與舊知聯系的紐帶，讓學生尋找它們之間的異同，運用遷移的方法引導學生順應與同化，完善自己的認知結構。如在《用字母表示數》教學中，教者引導學生將字母與整數聯系起來，讓學生用字母m表示擺的三角形的個數，那么擺m個三角形所用的小棒的根數如何表示？這里的m可以表示哪些數？在探究用含字母的式子表示數量關系時，教者與學生探討年齡問題，“你今年多大了？高老師比這位同學大a歲，高老師今年多大了？”學生在學習數量關系的基礎上，運用字母將實際問題用含有字母的式子表示，體會到用字母表示數的簡潔與便利。

三、創設探索情境，滿足學生體驗愿望

傳統教學中，教師困囿于教參，注重知識的灌輸，讓學生獲取現成的結論，長此以往，學生的問題意識缺失。探究式教學，能培養學生的問題意識，讓學生在實踐中獲得理解、感悟，才能保持對數學的好奇心，體驗探究過程的艱辛以及獲取成功的喜悅。如在《認識千克》教學中，教者先讓學生學會使用臺秤稱物品，稱出1千克的鹽放在袋子里，并用手拎一拎，并說說自己的感受。接著將自己帶來的1千克的東西與1千克的鹽進行比較，體會1千克到底在多重，請帶來1千克桔子的同學數數有多少個，最后猜一猜老師體重大約有多重？相互估計同桌的體重有多少千克，再將自己的真實體重告訴猜的同學，看誰猜得準。教者讓學生在掌握用臺秤稱物體質量的基礎上，讓學生感知物體的輕重，并培養學生對物體實際輕重的判斷能力。

四、營造良好的氛圍，關注學生的體驗情緒

教師要創設民主、和諧的教學氛圍，要關注學生參與活動的體驗過程，呵護學生的求知欲和情感體驗。通過活動內容、圖片、視頻等激發學生的學習興趣，引發學生的探索需求。如在《認識噸》教學中，教者播放“曹沖稱象”的動畫，創設了四次稱小象的問題情境，分別稱得石頭重280、180、320、220千克，小象重1000千克。接著教師展示了3000千克的河馬、4000千克的鯊魚、載重80000千克的輪船、載重120000千克的火車等物體，其數目大，用千克計數比較麻煩，從而產生認知沖突，急于尋求一個新的單位來替代，在思考中體驗到認識“噸”的必要性。

教師還要關注學生成功體驗的獲取，要引導學生開動腦筋，克服種種困難，找到解決問題的辦法。如在學習《認識圓》內容時，教者讓學生畫圓，有學生用圓規畫，有學生分別用量角器畫兩半圓拼起來，也有學生用線一端將鉛筆拴起來，另一端固定畫出圓來。教師要捕捉學生的“創造”現象，及時予在鼓勵。

總之，在小學數學教學中，我們要摒棄機械灌輸、枯燥記憶的傳統教學，要關注學生的基本活動經驗的形成，引領學生經歷觀察、猜測、發現、推理、測量、驗證的過程，在習得知識、掌握知識的同時，能掌握規律，形成數學思想方法。

參考文獻：

[1]郭玉峰.數學基本活動經驗探究：理論與實踐探討[D].東北師范大學，2012.

[2]仲秀英.學生數學活動經驗的內涵探究[J].課程﹒教材﹒教法，2010.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣正紅鎮中心小學）