素質教育視野下大學生管理模式創新研究

李曉飛

【摘 要】文章在系統論述當前我國大學生素質教育管理現狀的基礎上，系統總結了其存在的問題，并由此提出了具體的應對措施。

【關鍵詞】素質教育 大學生 管理模式

目前，以“素質教育”為核心的高校教育改革活動和學術研究活動，主要集中在如何通過改革教學目標、教學理念、教學內容、教學方法、教學模式等因素，來實現素質教育的目標，而在教學管理方面卻鮮有論述。因此，文章從教育管理或者是高校行政管理的角度，另辟蹊徑，來分析其對大學生素質教育基本內容的理解、實施以及所取得的效果，從而為當前高校大學生素質教育管理提供一定的借鑒價值。

我國大學生素質教育管理存在的問題

1.高校素質教育管理缺乏協同性、一體性

首先，高校素質教育管理缺乏協同性。目前，各所高校的素質教育管理權力主要集中在黨、團、學工三個部門，由其規劃校內素質教育的方法、內容和措施。而包括招生、就業、教務、院系在內的諸多與學生密切接觸的部門卻并未與黨、團、學工就學生素質教育管理形成有效的溝通和協調。其次，高校素質教育管理缺乏一體性。各個部門之間缺乏應有的溝通和了解，不僅相互認同的思想比較薄弱，甚至存在輕視、否認、玷污對方思想和行為的活動，參與相關素質教育互動的積極性低，由此大大削弱了校內各個部門組織的素質教育活動的價值和意義。

2.高校素質教育管理活動缺乏對學生特征的關注

當前大學生大都出生于上個世紀90年代，被現代人冠名為“九零后的一代”。他們一方面對新事物接受能力強，興趣感濃厚，卻缺乏足夠的耐心，淺嘗輒止，很少能夠持之以恒地研究或者是學習某件事情；另一方面表現出明顯的理想主義色彩，對生活、工作、學習和愛情抱有極高的憧憬，覺得只需要付出很少的努力便能夠實現自己的理想。然而一旦面臨失敗或者是挫折的時候，便產生強烈的挫敗感，或者是放棄自己的想法，或者是陷入極大的消沉、抑郁之中。然而，目前高校管理者在制定規則的時候，主要是參考國家的標準以及其他兄弟院校的措施，缺乏對本校學生知識需求、心理特征、個性特點的了解和認識，由此導致雖然學校提供的素質教育類的選修課非常多或者是校園文體活動非常豐富，卻無法引起學生的興趣，達不到預期的人才培養效果。

3.高校素質教育主要是在社會就業的倒逼下進行的

目前，我國雖然制定了系統的高校素質教育目標、教育內容等，鼓勵、支持甚至采取一系列評估、獎勵、監督等手段刺激高校積極開展素質教育活動，提高素質教育管理質量，然而，從當前的實際情況來看，高校也確實認識到了大學生素質教育的重要性，但受國家政策的影響非常小，主要是在社會就業壓力的倒逼下開展的素質教育活動。在此情況下，容易產生以下幾個方面的問題：首先，從高校行政管理的角度，單純地注重增加學生專業課中的實踐內容、互動內容等，卻不太重視選修課、校園活動等，從而導致很多的以素質教育為核心的課程教學活動流于形式。其次，與國家嚴格的政策力量相比，在社會就業壓力倒閉之下開展的素質教育活動，也大大削弱了校內實施的力度。

4.高校素質教育缺乏有效的考核機制

一方面缺乏對院系、黨、團、學工部門素質教育效果的考核；另一方面也缺乏對學生素質水平、知識需求特征、個性特點方面的考核等，從而使學校領導開展素質教育活動大都是在各自為政狀態下的一種主觀判斷和主觀臆測，由此造成所開課程和活動與學生的實際需求不符，無法激發其足夠的興趣；或者是素質教育課程和素質教育活動的內容與方法長期不變，無法實現與時俱進，造成教育內容、文體活動的陳舊等。

5.高校管理機制對第二課堂素質教育活動的管理嚴重不足

近年來，隨著人們思想觀念的日益解放，高校學生的個性化特征變得越來越明顯，其自發組織的第二課堂素質教育活動的數量也呈現出突飛猛進的發展態勢。然而，除了部分黨委、團委、學工組織受到學校或者是院系的直接指導之外，大部分的文體活動組織都是處于自我管理的狀態。他們缺乏專業老師的指導，他們也缺乏一定的經驗，無法提高活動質量，同時還缺乏一定的約束，自由度太高，隨意性強，再加上缺乏經費等問題，大大限制了組織的成長，很難實現延續性的發展。

大學生素質教育管理創新方式

1.構建以某一副校長為主的核心管理層

高校大學生素質教育管理機構為了提高組織相關工作的實施效力，加強其在各個部門之間的指導與協調的力度，學校可以委托一位副校長專門負責大學生素質教育管理組織的日常工作，包括大學生素質教育內容的研究、素質教育活動的規劃與評估等。在該副校長的領導之下，還可以設置一系列由學生會、黨委、校團委、就業指導中心、教務處、考核辦、各個院系的相關領導組成的工作組，為副校長的日常工作建言獻策，在輔助副校長完成高校大學生素質教育管理工作的同時，也能夠通過不定期的會議為各個部門的領導提供一個以“大學生素質教育”為主題的溝通平臺，加強他們之間的溝通和交流活動。

2.設置一個素質教育理論研究機構

該部門可以采取多樣化的方式來開展工作。一是廣泛收集政府部門有關大學生素質教育方面的政策資料，隨后加以深入的研究和解讀；二是通過國家大學生就業情況報告、社會大眾媒體以及學校內的就業指導中心等各種渠道，收集有關社會人才需求情況方面的資料；三是通過調查研究的方式，來了解高校大學生就業水平和存在的問題等；四是以校級科研課題的方式，委托高校內的專家、學者進行大學生素質教育、大學生就業方面的研究活動，從而獲取更加系統、專業的研究資料和發展策略。

3.設置一個當代大學生心理與個性特征研究機構

該機構一是通過專業書籍、學術期刊、大眾媒體的渠道，搜集其他學者的研究資料和研究成果；二是在本校定期開展對大學生心理與個性特征的調查活動，調查對象包括學生群體、輔導員群體、教師群體、學校管理者群體等，由此獲得第一手資料；三是同樣以校級課堂的形式，委托具有心理學、社會性或者是教育學知識背景的專家、學者就大學生心理與個性特征展開具體的研究活動，從而獲得更加專業、系統的研究資料和研究成果，并將這些資料和成果提供給上級領導者，為具體的大學生素質教育管理活動提供一定的參考和借鑒。

4.建立一個素質教育管理、規劃與執行機構

該機構下設專業課程素質教育機構、選修課程素質教育機構、文體活動素質教育管理機構等。選修課程素質教育管理機構一是根據素質教育目標、教育內容及所在學校學生的心理與個性特征，來安排科學、合理、系統的選修課程體系；二是負責考核各門課程的教學內容與教學方法；三是負責監督各門課程的考試情況。高校素質教育管理系統中的文體活動素質教育管理機構應當分為兩個具體的部門，即“自上而下”的文體活動管理部和“自下而上”的文體活動管理部。前者一方面負責安排高校黨、團、學工部、組織部、學生會舉辦的一系列活動；另一方面負責鼓勵學生積極參加校外以增強大學生素質為核心的優秀文體活動。后者則主要是負責校內學生所舉辦的一系列文體活動。

5.建立一個素質教育監督與評估機構

該機構一方面制定日常考核指標，也即是了解大學生素質水平、素質現狀，尤其是與國家素質教育內容相比，特定高校大學生內在素質存在的問題等，從而為素質教育相關決策的制定提供參考資料；另一方面是對各個機構實施的素質教育活動的效果進行考核與評估，包括專業課素質教育效果、選修課素質教育效果、文體活動素質教育效果等。這既給相關部門和個人一定的壓力，增強其實施素質教育活動的動力；同時也能夠及時地發現文體，并提出具體的應對措施。

總體來說，各校要在正常的教學管理組織之外建構起一個獨立的、由一位副校長負責的素質教育管理組織，其下設素質教育理論研究機構、現代大學生心理與個性特征研究機構、所在學校素質教育管理與規劃機構、素質教育監督與評估機構等，從而圍繞著“高校大學生素質教育”的目標和任務，來評估、監督與指導高校正常的教學活動、文體活動，強化其素質教育改革的理念，提高其素質教育改革的質量和效率。

參考文獻：

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[2]張軍：《大學生素質教育現狀分析及措施探討》，《中國電力教育》2010年第9期。

[3]盛昌琴：《對當前大學生素質教育的再探討》，《邊疆經濟與文化》2010年第4期。

[4]杜麗霞：《大學生素質教育的困境與創新》，《中國市場》2010年（Z1）。

作者單位：陜西鐵路工程職業技術學院 陜西渭南