應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，培養(yǎng)教師六種意識

訾曉彬

一、 鄉(xiāng)愁意識

時間匆匆，在這個鄉(xiāng)村全然凋敝，城市無極膨脹，傳統(tǒng)文化日漸衰微，天人割離，所有的人都感嘆自己是“故鄉(xiāng)的人，他鄉(xiāng)的我”的今天， 我們已是知城不知鄉(xiāng)，那些鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)貌、鄉(xiāng)俗等都已漸漸消逝。近兩年，習(xí)近平主席和李克強總理多次提到建設(shè)美麗鄉(xiāng)村要留住鄉(xiāng)愁、記住鄉(xiāng)愁，家鄉(xiāng)的一情一景、一人一物、瞬息變化，都是鄉(xiāng)愁盡顯，尤其是人口遷移、城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村建設(shè)、生態(tài)環(huán)境變異都蘊藏著鄉(xiāng)愁教育價值。開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的過程就是追尋“鄉(xiāng)愁”的過程，無疑會喚醒教師的鄉(xiāng)愁意識，無疑會觸碰教師靈魂深處的良知、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這種體驗獲得是其他任何途徑都難以相比的，它是一種內(nèi)驅(qū)式的自我生成教育，對教師的情感升華、價值觀的再形成意義深遠。教師的行動無疑是留住鄉(xiāng)愁，記住鄉(xiāng)愁的風(fēng)向標(biāo)。

二、 專業(yè)意識

開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，既可以將教師所學(xué)地理專業(yè)知識、技能得以鞏固、提高，又可以在實踐中強化地理專業(yè)意識：觀景（物、事件）——知地——析因——究理——懂法——做人。例如，2016年1月24日，全國各地經(jīng)受寒潮襲擊，神木縣降溫至-24.7℃，近幾年少見，地理課上，我靈機一動，“這不是降溫，這是在降高考地理試題啊，請問：影響的天氣系統(tǒng)是什么？描述降溫的原因？探究降溫對生產(chǎn)、生活帶來哪些危害？我們應(yīng)做好哪些防寒措施？”

三、 借力意識

開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，對教師而言，可以培養(yǎng)借力意識。一方面，借助于導(dǎo)師、團隊的力量和智慧，巧妙嫁接，解決教師個體無法完成或完成效果不好的工作，也可以直接在他人成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，利于教師快速成長；另一方面，借助鄉(xiāng)土地理課程資源特有的親切、可觸摸的優(yōu)勢，豐富地理課程內(nèi)容，增強地理課堂活力，達到提高地理教學(xué)效果的目的。例如，在校門口附近對校園位置、方向判讀；在綠化帶進行植被種類劃分；在水房對水資源利用情況調(diào)查；在1號通道觀察地表水狀況；對建筑物墻面、地表的巖石分類，借力神木中學(xué)校園內(nèi)的鄉(xiāng)土地理課程資源進行教學(xué)，學(xué)生興趣濃，效果也好。

四、 課程意識

教師在開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的基礎(chǔ)上，編寫并開設(shè)校本課程，既能檢驗研究成果，又能完善國家、地方、學(xué)校三級課程體系，同時進一步理解課程的內(nèi)涵（教學(xué)中可以利用的有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的一切自然及社會資源的總和），強化課程意識。例如，我校在編寫和開設(shè)了校本課程《旅游在神木》后，一致認(rèn)為，校本課程是國家、地方課程的重要的、有益的補充；所有服務(wù)于地理教育教學(xué)的、有形無形的資源都是課程資源；地理課程是地理教育教學(xué)的載體。

五、 創(chuàng)新意識

開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，對培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識極為有利。地理課程資源開發(fā)是一個永遠有新意，但又極其大眾化的研究課題，所以要求教師在內(nèi)容、手段選擇上，理論、原則探究上，成果推廣等方面都有創(chuàng)新。例如，開發(fā)地理教師本身這一隱性的課程資源就是開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源最大的創(chuàng)新。教師的人格品質(zhì)、已有經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷對學(xué)生的成長、成才影響極大，是不可或缺的課程資源，教師會在日常的教育教學(xué)過程中自覺不自覺地加以展示、應(yīng)用，既可以作為知識傳授給學(xué)生，又能熏陶、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注地理的意識與情感，做一個真正的地理人、社會人。

六、 視角意識

開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的過程，是與地理環(huán)境親密接觸，與學(xué)生、志愿者、家長等各類人員深入合作，與隱患、意外、自然災(zāi)害等困難正面交鋒的過程，是對地理專業(yè)知識、技能全面挑戰(zhàn)，對國家、地方課程與鄉(xiāng)土資源精心整合的過程，是一個多角度、多層次、綜合工程，可以培養(yǎng)教師的各種地理視角意識，生活視角、鄉(xiāng)土視角、實踐視角、綜合視角、環(huán)保視角、可持續(xù)發(fā)展視角、區(qū)域（空間）視角、因果視角等。

作者單位 陜西省神木中學(xué)

編輯 張曉楠