由“讀”而走向深入

汪林思 屈化兵

一、通讀，理解文本內容

讀懂文本。這是針對文言文本特點而言的。本專題的四篇選文非常經典，是適合中學生閱讀水平的文言典范，也代表著《史記》文與言的最高水平。四篇選文平白易讀，初高中以來所學到的文言現象、虛實詞運用等都有所體現。首先自己要通讀，歸納總結，做一些文言閱讀的基礎性積累工作，讀的過程還應該就一些文言現象、虛實詞運用等對過去的知識進行回顧、喚醒，還可以對必修教材中相關選文進行重讀，如必修中的《鴻門宴》等。

了解傳主生平，理解文本內容。這是在通讀文本基礎上的整體性梳理，也是提升自我綜合理解能力的一個重要環節，當然也是閱讀傳記類作品不可缺少的一步。

《項羽本紀》是本專題的重點篇目，也是《史記》最為精彩的篇目之一。教材節選了項羽世家介紹與巨鹿之戰、垓下之戰兩個片段，另外還有巨鹿之戰前面的“吳中起兵”與巨鹿之戰之后的“鴻門宴”兩個片段，其中“鴻門宴”片段已在必修教材中收錄。《項羽本紀》記載了傳主生平事跡，借一系列事件描述了項羽一生事業興盛衰亡的過程，司馬遷在本傳記中重點記載了項羽一生中四個關鍵階段，描述其大起大落的歷程。吳中起兵是其一生事業的起點，巨鹿之戰是其輝煌事業的頂峰，鴻門宴則是其事業由盛而衰的轉折點，垓下之戰則是其英雄末路之時。節選的部分大體上能夠反映項羽的生平主要經歷，結合《鴻門宴》可以比較全面地了解項羽一生，為進一步理解、認識、分析項羽這個人物做準備。

《廉頗藺相如列傳》選文部分集中描述了藺相如由一個宦官食客成為趙國上卿的人生經歷，在寫藺相如的同時也對廉頗作了生動描寫。戰國七雄中，秦國野心勃勃，采取遠交近攻、各個擊破的策略積極擴張，雖集中力量對付楚國，但對趙國虎視眈眈，蠶食鯨吞。選文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“將相交歡”三個事件來寫人，同時也借寫人來敘述歷史進程。必修教材已選用此篇，再讀此文應注意積累，還要體會合傳這一類型傳記形式及其價值。

《滑稽列傳》《刺客列傳》是類傳，《滑稽列傳》記敘了淳于髡、優孟、優旃三位不同時期滑稽者生平，一個是贅婿，兩個是倡優，都是下層人物，《刺客列傳》全傳記敘了曹沫、專諸、豫讓、聶政、荊軻五位刺客形象，教材選取了荊軻刺秦部分，荊軻也是這類刺客中司馬遷著力描述的一個人。

二、精讀，讀懂作家感情

讀懂作家的情感是本專題學習的另一個重要目標，盡管《史記》是敘述歷史，但是從作家傳史的內容、筆下的文字以及選擇的對象看，細細咀嚼，還是能夠比較清晰地看出作家對于傳主的情感傾向，有的甚至有所寄托。

項羽是個失敗者，但是司馬遷筆下的項羽則是個頂天立地的英雄，他勇猛無敵、所向披靡的將帥神威，豪邁不群、坦蕩磊落的丈夫氣度，巨鹿之戰的氣勢，帳中別姬的悲歌，烏江拒渡的血性，東城快戰的霸氣，從容自刎的悲壯，讓我們肅然起敬，雖是一個悲劇英雄，我們讀出的都是作者敬佩、嘆惋，毫無戲弄嘲諷之意，體現了作家對傳主的深契和默識。

廉頗、藺相如是明顯帶有司馬遷社會理想的人物形象，反映的是作家理想的社會人格。廉頗忠心耿耿，知錯能改，國危時期顯示重臣風度，藺相如臨危受命、威震敵國的愛國精神和超人勇氣，維護國家尊嚴時的浩然正氣和折沖尊俎的智慧，個人名利面前先國家而后私仇的節操與宰相度量等，都是作家宣揚的理想人格，是司馬遷極力頌揚并希望發揚光大的精神情懷。

淳于髡、優孟等滑稽者是司馬遷筆下的一群下層民眾形象，他們的共同特征是能言善辯，言行滑稽幽默。司馬遷為這類人列傳體現了他對下層人民的重視，善于發現他們身上良好的品質并熱情歌頌，反映了作家民主與進步意識。作家筆下的這幾個人都能夠為國家和黎民百姓的利益勇敢地仗義執言，能夠智慧巧妙地為國家和百姓做事，例如優孟勸阻了楚莊王給他的愛馬出殯，優旃勸阻了秦始皇想把關中變獵場等。

《刺客列傳》是類傳，寫了五位刺客，都有歌頌“士為知己者死”之意，用今天的眼光看，這一點沒有多少值得肯定的地方，只為知己，不問是非，只有義氣而漠視生命、法律，甚至還伴有收買與被收買、豢養與被豢養等因素。但是，教材節選的記敘荊軻刺秦部分的意義則有所區別，荊軻刺秦已經超出了個人恩怨范疇，具有了鮮明的政治色彩，其刺客的活動與一個國家的安危興亡緊密結合了起來。司馬遷僅荊軻一人著墨3000多言，可見作家對這種見義勇為、急人之難、扶助弱小、不畏強暴的行為品質的高度傾慕，對明大義、識大體，激于國難而奮不顧身的崇高人格的熱烈歌頌。

三、品讀，把準人物個性

四篇選文中，建議精讀《項羽本紀》，仔細品味，以一篇精讀帶動其他三篇閱讀，舉一反三，觸類旁通，賞析作家豐富多彩的塑造人物手法，精準把握人物個性特征，進而體會司馬遷摹形傳神的高妙藝術，這也是本專題學習的最重要目標。

《項羽本紀》是《史記》最精彩篇目，教材選取了項羽身世、巨鹿之戰、垓下之戰等片段，建議課外閱讀“吳中起兵”片段，加上重讀選修教材的“鴻門宴”片段，這樣《項羽本紀》的主要內容就已經包括了進來，當然有條件的同學可以閱讀全文。

1.串起情節，讀懂項羽人生歷程。

將吳中起兵、巨鹿之戰、鴻門宴、垓下之戰四個片段按時間順序連貫起來閱讀，了解項羽一生中重大事件的前因后果，窺見項羽一生發展軌跡，這樣可以更加全面地分析其事業盛衰成敗原因，讀懂這個人物。

（1）身世介紹。項羽乃名門之后，家族世代為楚將，祖父為秦戮，家世顯赫，不同俗眾，與秦有仇，而“不肯竟學”、觀“始皇帝游”、“才氣過人”則初步展示其心胸器度。

（2）吳中起兵。敘述項羽隨叔父項梁在吳中相應陳勝起兵反秦的情況，與項梁的默契配合、“拔劍斬守頭”“擊殺數十百人”“一府中皆懾服，莫敢起”、得精兵八千以及骯襄城、屠城陽，其初期的才能、性格中的弱點都已顯現。

（3）巨鹿之戰。項梁起兵獲得極大成功，但因輕敵驕傲兵敗秦軍章邯，自己戰死，秦軍則趁機將反秦陣營的趙國君臣及軍隊包圍在巨鹿城，與趙及各路諸侯援軍形成決戰局面。巨鹿一戰，充分展示了項羽勇猛善戰、一往無前的神威。這一戰的勝利確立了項羽的霸主地位，使之成為各路諸侯軍的統帥，事業可謂如日中天，一生功業因此達到巔峰。司馬遷的這部分文字傾注了極多的心血，明代茅坤評價說，巨鹿之戰是“項羽最得意之戰，太史公最得意之文”。

（4）鴻門宴。是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年斗爭的開端，因先入關者劉邦屯軍霸上，客觀上阻止了項羽入關，激怒了項羽，形成了反秦軍隊中的內部沖突。鴻門宴上刀光劍影，這一場斗爭也拉開了楚漢相爭的序幕，雖是序幕，但也預示了這場斗爭的結果，劉、項二人的不同性格得到了充分展示，項羽的悲劇性格也暴露無遺，他的畢生功業以及生命歷程也以此為標志，出現了重大轉折，從此逐漸走向失敗。

（5）垓下之戰。鴻門宴后楚漢相爭正式開始，斗爭歷時五年。項羽進入咸陽后燒殺搶掠，分封天下諸侯王，自立為“西楚霸王”，后又東歸，全無一匡天下之眼光。公元前205年，劉邦挑起楚漢征戰，率先東伐項羽，前203年雙方議和，以鴻溝為界分治天下，后劉邦又違約擊楚，幾經失敗后項羽最終兵困垓下。文字讓人回腸蕩氣，也令人熱血澎湃，悲歌別姬、東城快戰、烏江拒渡、頭賜故人等片段將一個末路英雄寫得感天動地，悲壯豪邁，即使是死，也死得輝煌燦爛。

2.熟悉經歷，讀準項羽多重性格。

了解項羽主要經歷以及重大事件上的行為態度，就可以發現人物身上的性格特征，熟讀《項羽本紀》，分析其一生重大具體事件中的決斷，就能夠比較準確地把握項羽的個性。

（1）“才氣過人”卻“不肯竟學”。項羽年輕時“學書不成，去；學劍，又不成”，以為“書足以記姓名而已”“劍一人敵，不足學”，學兵法，“大喜，略知其意，又不肯竟學”。這一方面可見其才氣、心胸器度，另一方面也反映其粗疏、多變，人生追求指向模糊不確切。

（2）勇猛善戰，所向披靡。巨鹿之戰中破釜沉舟，果斷進擊，諸侯將“入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視”，吳中起兵時殺會稽郡守殷通一府上下以及東城快戰神勇等，無不反映其勇猛無敵的神威，但也隱含著他未必能夠服眾和令人恐懼的另一面。

（3）殘暴殘忍，以殺立威，缺乏人本情懷。起兵初期，一口氣殺會稽郡守一府上下一百余口；功襄城時“已拔，皆坑之”；一夜之間，“坑秦卒二十余萬人新安城南”；入關后，“屠成陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅”；與田榮會戰，“燒夷齊城郭室屋，皆坑田榮降卒，系虜其老弱婦女”。宋代胡寅這樣評價項羽：“項籍生于戰國，習見白起坑趙卒，效而為之，唯殺是務。二十萬人不服，羽得而坑之；諸侯王不服，四面而起，羽且奈何哉！”

（4）剛愎自用，不善用人，不懂得凝聚人心。韓信、陳平、黥布等原來都是項羽部下，但后來一個個都離開了項羽投奔劉邦，后來在軍事上徹底摧毀項羽、置他于死地的恰恰就是韓信；身邊唯一謀臣范增也遭離間，失去信任后被迫離開了項羽。《高祖本紀》中“項羽妒賢嫉能，有功者害之，賢者疑之，戰勝而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也”的評價可謂中肯。

（5）自矜功伐，缺乏政治遠見。只知劉邦冒犯了他的尊嚴卻不能識破其政治野心，終于放虎歸山，留下無窮后患；從來沒有一個統一天下的想法，反秦只為一個“霸王”而已，“咸陽既滅，而都彭城；既復彭城，而割滎陽；既割鴻溝，而思東歸，殊欲按兵休甲，宛然圖伯籌畫耳”；立義帝而又殺義帝，授人以柄，給劉邦提供了號召天下的借口；兵困東城仍不覺悟，竟呼“此天亡我，非戰之罪也”，也可見其只知斬將、刈旗，威劫力奪，不懂為國為政之道，匹夫而已。

項羽是個頂天立地英雄，又是個鼠目寸光的庸人；有龍飛鳳翥的雄姿，又有愚蠢昏聵的本性；有時天真淳樸、寬厚仁慈，有時又暴戾兇殘，令人發指。相反相違，集其一人之身。

3.賞析人物，透視作家形象塑造。

作為“太史公最得意之文”，它既記錄了那個波瀾壯闊的時代風云，也成為我國最早以人物為中心的藝術杰作，其豐富多彩的刻畫人物手法對后世的藝術創造產生了深遠的影響。學習體會司馬遷塑造人物的主要手法應是學習本文的重要任務，要學會在閱讀中總結。

（1）極富個性化的語言。以個性化語言刻畫人物，寫出活生生的“這一個”，《項羽本紀》這一特點非常明顯。如項羽觀秦始皇游會稽時脫口而出“彼可取而代也”，粗疏、胸無城府及“悍而戾”的性格躍然紙上；鴻門宴上沛公剛說兩句話，項羽就立刻說：“此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？”輕而易舉就將向他通風報信的曹無傷給出賣了，無城府、無遠謀、無主見、易輕信性格立刻顯現。

（2）精彩有氣勢的情節。選擇典型事件，將人物置于具體的情節之中來塑造，這是《史記》的特點，在《項羽本紀》中也比較明顯。項羽一生經歷的事件很多，大小戰役七十多次，但司馬遷只選擇了吳中起兵、巨鹿之戰、垓下之戰和鴻門宴等重點事件記敘。事件片段都以精彩的情節設計來展示人物，如“垓下之戰”則是通過帳中別姬、東城快戰、烏江拒渡、賜頭故友、從容自刎等精彩情節，展現人物的各個側面。

（3）尖銳激烈的矛盾沖突。將人物置于尖銳的矛盾沖突之中，在矛盾中讓人物經歷心靈煎熬，進而展示人物精神世界。例如“帳中別姬”“烏江拒渡”兩個情節，都是將項羽置于矛盾之中進行塑造。有美人，常幸從，有駿馬，常騎之。四面楚歌，大勢已去，心愛的人卻不能保護，不得不割舍別離，發出“虞兮虞兮奈若何”的哀嘆，這對縱橫天下的項羽來說該是怎樣的心靈煎熬？烏江邊，渡船旁，因為榮譽，因為尊嚴，因為有恥知愧，不得不馬賜亭長，與烏騅永別，步行人陣，為尊嚴赴死一戰，這是何等錐心之痛？《史記》這種利用尖銳矛盾揭示人物精神的手法比比皆是，應細心體味。

（4）簡短句式及急促節奏。利用簡短句式、急促節奏以及短句反復等方法來形成氣勢、渲染氣氛、刻畫人物、表達情感，也是《項羽本紀》的成功手法之一，值得關注。例如寫巨鹿之戰時，“至則圍王離，與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離”短促的句子以及“莫敢縱兵”“無不人人惴恐”“無不膝行而前”“莫敢仰視”的相同短句式連用，頗有氣勢，需細細誦讀。

（5）畫龍點睛，細節傳神。司馬遷傳人，常常會因一二處精彩細節，神韻立顯，人物即刻呼之欲出。歌別虞姬，“泣數行下，左右皆泣，莫能仰視”，蓋世英雄，卻突然熱淚滾滾，何等悲壯！照理說，寫項羽這樣猛將的眼淚可以濃墨重彩，可是司馬遷僅僅四字即收筆宕開，轉寫左右，筆墨何等經濟，給人留下無窮想象空間。“左右皆泣”，則不是“數行下”，而且都“不能仰視”，這些細節韻味無窮。至東城，只有二十八騎在側，英雄末路，死亡之前卻“愿為諸君快戰”，且“必三勝”，目的是令其“知天之亡我，非戰之罪”，三勝后只一句“如何”，其尊嚴，其高傲的靈魂，其服輸不服氣的內心，其得意之神態，其人生失敗之悲苦，縱千言萬語難表，然司馬遷只著“如何”二字就能盡皆包容，真是神來之筆！

（6）烘托對照，神通盡得。正襯反襯，烘托映照是《史記》常用方法，對后世文學影響深遠。巨鹿之戰，項羽威震楚軍，叱咤風云，而諸侯則“莫敢縱軍”“無不人人惴恐”“無不膝行而前”；別姬時悲歌慷慨，泣數行下，令人唏噓不已，東城快戰則所向披靡，神威懾人，豪氣干云，相反相成；一方賜頭故友，從容自刎，一方則為封賞奪其遺體“相蹂踐爭”“相殺數十人”。

4.舉一反三，通及其余，讀懂《史記》。

（1）比較閱讀。四篇文章的學習可以從這些方面進行比較，以獲得更全面認識。

一是體類形式方面比較。有獨傳如《項羽本紀》，有合傳如《廉頗藺相如列傳》，有類傳如《刺客列傳》《滑稽列傳》。獨傳往往寫傳主一生事，選擇重要典型事跡寫人；合傳需要寫兩人有交集的事件，可以相映相襯，互相輝映；類傳則寫一類人，“類”的特征明顯，可以寫不同時代的人，彼此間沒有交集，往往搜羅軼事或記錄趣語等。

二是藝術手法運用比較。先“求同”，在其余三篇中讀出與《項羽本紀》相同的手法，找到相關文字，進行體味分析，如在精彩的情節中表現人，《廉頗藺相如列傳》合傳中同樣突出，通過完璧歸趙、澠池會、負荊請罪三個典型情節來表現二人。再“求異”，如《項羽本紀》用人物一生中幾個重要事件來寫人，而《刺客列傳》中寫荊軻則主要是通過一件重要事件來繪神；同樣是通過事件寫人，《刺客列傳》更重視場面描寫和濃重氣氛的營造。

三是不同價值取向比較。四篇選文，有帝王將相，有下層民眾，有成功者，有失敗者，分別體現司馬遷不同的價值取向，有對項羽這類人的敬佩，有對廉、藺這般人格的仰慕，也有對淳于髡、優旃這些下層人的尊重，閱讀時應細加揣摩。

四是關聯聯想閱讀比較。《項羽本紀》和《高祖本紀》，人物相關，內容相關，兩篇傳記整合起來進行比較閱讀，會引起很多思考，從而進入深度閱讀。例如，兩人之中更敬重誰？你認為一敗一勝的原因有哪些？項羽怎么會歸人本紀類？《高祖本紀》也寫鴻門宴，為什么寫得簡單？

（2）拓展閱讀。讀《項羽本紀》除了讀“吳中起兵”外，有條件的同學還可以通讀全文，這樣對人物的印象就不是碎片化的了。讀《刺客列傳》可以將其他四位刺客的片段讀一讀，思考一下，同樣是刺客，其刺殺的行為標準一樣嗎？這樣，對刺客的認識就不會僅僅停留在“刺殺”這個層面上了。

當然，如果有條件，就不僅僅是在專題內進行關聯性拓展閱讀，完全可以向專題外延伸，通讀《史記》以至讀通《史記》，也可以組成興趣小組，進行合作學習，作一些專題研究，形成研究成果等等。