基于思維導圖的高中物理綜合復習策略

曹杭云

高中物理綜合復習的目的在于培養學生的自主學習能力，在復習的過程中實現物理知識體系的自主構建，在復習的過程中實現物理思維能力的有效提升.筆者在高中物理綜合復習中嘗試著用思維導圖組織復習，收到了很好的教學效果，現本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于課堂教學實踐.

1 物理綜合復習與思維導圖概述

1.1 為什么要物理綜合復習

很多人認為物理綜合復習是為了學生在物理高考中能夠獲得較為理想的分數或等級，這樣的理解是片面的，物理綜合復習的目的在于培養學生的思維能力，促進學生建立完備的物理知識體系，與此同時嘗試著用物理思維解決問題，實現物理科學素養和解決問題的雙提升.

1.2 思維導圖在物理綜合復習中的作用

（1）通過思維導圖的架構實現經驗型知識和理論型知識的有序排列，促進學生對現象事實、概念、規律、圖像、理論等知識的綜合理解，為綜合應用提供服務，思維導圖的作用如圖1所示在物理綜合復習的過程中可以幫助學生實現經驗型知識向理論型知識的完美綜合.

（2）以“問題討論”為中心構架的思維導圖有助于小組合作學習的組織與開展，如圖2所示，每個學習小組內部的不同學生可以就某個問題展開討論，借助于思維導圖呈現出對立的、相近的觀點，促進認知的深化，提高復習的實際效果.

2 物理綜合復習中思維導圖的應用策略

2.1 以小組合作學習為抓手

小組合作學習是當前南通十二字教育方針的核心，不僅對于新授課教學如此，對于物理綜合復習亦要重視，筆者認為在引導學生構建思維導圖的過程中也應該以小組合作學習為重要抓手組織復習.

首先，學習小組內部，每個學生就獨立分析、整理章節內容，劃出自己認為重要的知識點，梳理這一個章節知識的處理方法，在梳理過程中憑借自己的理解借助于思維導圖將重要知識進行聯結，當然也可以就某一個知識點回顧曾經自己做錯了的、或是覺得有難度、有方法的物理題目，將習題與知識并到思維導圖中，形成脈絡.

接著，以學習小組為單位進行小組討論，因為每個學習小組成員的認知存在差異，所以每個學生勾勒出來的思維導圖是存在差異的[HJ1.35mm]，小組討論的過程是思維碰撞的過程，每人講解自己的思維導圖，其實際就是和別人分享自己對物理知識內容理解的過程，在傾聽、討論和交流的過程中，學生對知識內容的理解越發深入、越發全面.

最后，再組間相互討論、交流，形成良性競爭，同時如果是各個小組都存在的共性問題，這恰是需要教師進行點撥促進問題解決的關鍵環節.

2.2 以“問題”為重要載體

物理很少有需要學生死記硬背的“死知識”，更多地需要學生靈活應用知識解決實際的問題，在解題的過程中我們可以引導學生構建思維導圖促進對問題解決方法的沉淀與積累.

例如，筆者在和學生一起復習“動力學兩類基本問題”時，選擇了如下例題，引導學生在分析問題和解決問題的過程中構架思維導圖，實現方法與知識的正向鏈接.

例1 汽車制造企業在汽車投入市場前對汽車的性能進行了研究，具體做法是汽車的車廂頂部掛一個小鋼球后在平直的公路上進行運動實驗，已知質量為2000 kg，當勻速運動時，懸線處于豎直狀態，接著進行了如下兩個性能的實驗.

實驗1：在勻速運動的過程中關閉發動機，發現小球與豎直方向成15°的夾角.

實驗2：如果是在勻速運動的過程中突然緊急制動，發現小球與豎直方向成30°的夾角.

根據上述實驗，求：（1）汽車緊急制動時的制動力為多大？（2）如果這輛汽車要能在限速為100 km/h的高速公路上行駛，給司機預留的反應時間認為0.8 s，算一算該汽車在高速公路上行車時應保持的安全距離為多大？

設計意圖 該例的設置給學生提供了具體的生活情景，2個問題分別指向已知運動情況求受力和已知受力情況求運動兩個方向，筆者的要求不僅僅是要求完成問題的解答，筆者認為在學生解題完畢后，還應該有一個反思、總結的過程，借此促進解決該類問題基本思路的形成，要求學生在完成后反思，總結出解決動力學兩類問題的思維導圖如圖3所示：

2.3 以知識點為中心構建思維導圖

物理每個章節的內容都是由知識點構成的，因此，我們在復習的過程中應該以知識點為中心進行思維導圖的構建，例如，“伏安法測電阻”這個實驗的復習，筆者在教學的過程中要求學生以“測量電路”和“供電電路”的選擇這兩個重點知識為中心，畫出思維導圖，從學生的圖形架構來看，以知識為中心將“測定電阻的五種方式”有機地結合在了一起，有效擴展了這一個實驗的內容，同時對于特殊電阻：如熱敏電阻、半導體元件等實驗內容也帶入了本節內容的復習中來，實現了實驗的全方位復習，同時學生在構建思維導圖的過程中也達到了舉一反三、以點帶面的復習效果.

3 物理綜合復習中思維導圖的教學效果

從多年的實踐經驗來看，將思維導圖用于物理綜合復習的過程中筆者發現有如下優勢：

（1）學生的思維開放度有效提升，學生成績均有了明顯的提升，同時利用思維導圖學生可以自由地聯想，解放自己的思維，從而促進創新思維的發展.

（2）借助于思維導圖組織復習，題量變少了，深受學生歡迎，學生的作業積極性變得更積極、主動了，而且對一個問題的思考變得更為深入，充分體現了以學生為中心的新課程教學理念.

（3）以思維導圖為抓手組織高中物理的綜合復習，能夠有效促進高中物理知識網絡的整體化構建，學生的物理知識學習變得更為完整和系統化，促進學生頭腦中知識結構的構建.