校本課程《趣味物理實驗》的開發

邵紅波

新一輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展.校本課程的開發已成為新一輪基礎教育改革的一個亮點，越來越多的學校通過開發校本課程資源，凸顯自己的辦學特色.校本課程開發是在學校現有條件下， 以實施國家課程、地方課程的校本化和學校課程開發為主要內容而進行的課程開發.它的價值在于自下而上地彌補了國家課程的不足， 有助于學生個性的發展、教師專業水平的提升以及學校實現教育目標并形成自己的辦學特色.我們在校本課程《趣味物理實驗》的開發與實踐中，根據對校本課程的認識、學校和學生的實際情況，使它不斷發展和完善.

1 對校本課程內涵的理解

校本課程（school-based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應.校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合本校學生的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程.校本課程體現了學生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發、實施，本質上是對傳統課程教學的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無形的特征.校本課程的作用要體現在三個方面： 推進素質教育， 促進學生的全面發展； 提升教師的課程意識， 促進教師的專業發展；實現學校的課程創新， 形成學校的辦學特色.因此，各學校將校本課程的開發提到了課程改革的核心地位.

2 校本課程的開發

2.1 校本課程開發的理念

校本課程開發的最基本的理念堅持“學生為本”的課程理念.在重視學生的學習需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要，同時也要明確校本課程開發的主體是教師.

2.2 校本課程《趣味物理實驗》開發的意義

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現手、眼、腦綜合運用的過程，通過實驗可以加強中學物理的教學，提高教學效果，培養學生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀七十年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學教授朱正元就當時中學的辦學條件，提出了“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設法把實驗開展起來，讓學生動起手來.在新課改的今天，強化實驗教學就顯得更加突出.物理新課程旨在進一步提高學生的科學素養，而科學精神中的探究精神、創新精神等在物理實驗中學生都可以得到充分的培養.在《高中物理課程標準實施建議》中明確指出： 可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實驗專題，開發物理探究性實驗校本課程， 使學生經歷科學探究的過程.我校基于學校和學生的實際情況，組織物理教研組開發了校本課程《趣味物理實驗》，校本課程《趣味物理實驗》中選擇的實驗是一些能激發學生學習物理興趣的趣味物理實驗為教學內容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時為何呈現球形、帆船為何能逆風前進、在太空中如何測量物體的質量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測物體的質量等，該課程不僅能使學生掌握如何用實驗方法觀察物理現象，研究物理規律，更能夠讓學生了解物理實驗技術在許多科學研究領域、工程實踐中的廣泛應用.校本課程《趣味物理實驗》開發的意義主要體現在于以下三方面：

（1）有助于提高學生的科學素養

通過《趣味物理實驗》校本課程的開發，加強了學生對實驗課程的體驗和感知，在實踐應用中鞏固所學物理知識、增強技能，在實際動手中提高發現探究與創新的能力，逐步養成勤于動手、敢于創新、善于創造的行為習慣.同時，學生在實驗探究過程中，不斷學習科學探究方法，逐步形成自主學習能力，養成良好的思維習慣，提高運用物理知識和科學探究方法解決問題的能力.可以有意識地激發學生學習的好奇心與求知欲，培養他們科學探究的興趣，形成堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神.

（2）有助于張揚學生的個性特長

《趣味物理實驗》的內容呈臺階式上升，既關照全體學生初步感受和掌握物理實驗的基本要求，又讓具有理工科傾向的學生有進一步開展探究實驗的條件，更讓有今后從事科研愿望的學生有機會走向高校、社會，進行物理前沿體驗式實驗，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學生的需求，使學生的科學素養、創新能力得到不同程度的提升，張揚他們的個性特長.

（3）有助于促進教師的專業發展

當今社會，教師自身的專業發展顯得格外重要，“給學生一碗水，自己就要成為一條永遠流淌的小溪”.教師是校本課程開發、實施的主力軍， 是具體的組織者、實踐者.校本課程的開發意味著教學思想和方法的變化，必然促進教師專業的發展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發要求教師自己確定課程目標、課程內容、課程實施方式、課程評價形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強的綜合性、趣味性、知識性和專業拓展性，校本課程開發的過程就是教師參與研究的過程，它要求教師承擔相應的研究任務，這對教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學能力.校本課程的開發與教學要求教師站在整個課程的最高點，對整個學科有整體的、全面的認識，從而提升了教師駕馭課程教學的能力.教師根據學校、學生的實際情況，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發揮.

2.3 校本課程《趣味物理實驗》開發應遵循的原則

（1）自愿性的原則

在實施的過程中，提前將《趣味物理實驗》課程的安排掛在校園網上，讓學生了解相關信息，鼓勵學生根據自己的興趣愛好、個人發展和潛能自主選擇學習.

（2）主體性的原則

以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色，并體現教師為課程開發的主體，體現以學生的實際需要的主體.

（3）一致性的原則

校本課程的教學內容、方法根據學生的實際情況而定，盡可能與學生所學的物理知識同步，靈活地作內容和形式上的調整，力求與物理教學內容同步.

（4）補充性的原則

校本課程是根據本校學生的實際情況，對國家課程的“不足”部分的有益補充，通過校本課程的開發，可實現對國家、地[JP3]方課程體系的有機整合，完善二者之不足， 形成學校的教育特色.

（5）實用性的原則

物理學與人們的生產實踐活動聯系非常緊密， 因此， 開發校本課程時加強與生活、生產的聯系，讓學生感受到物理就在身邊，物理來源于生活，讓物理走進生活，能夠學以致用.

（6）開放性的原則

既要切合目標的多元性、內容的寬泛性、時間空間的廣域性、評價的差異性，又要靈活安排，分段實施，根據學校和學生的實際，選擇最佳的實施時空，科學安排課時和學習進度.

2.4 校本課程的評價

校本課程評價應強調以發展性評價和表現性評價為主，主要是對課程、教師、學生的評價.

（1）對課程評價

學期末，教師都對本學科的課程從優勢與不足兩方面進行評價，學校參考開課情況、學生的興趣、學生的學習效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調整教學，使校本課程的開發與實施，成為學校、教師、學生成長發展的平臺.

（2）對教師評價

學校通過聽課、調查訪問、研究報告， 或進行成果展示等形式，對校本課程教師進行考核.主要有“五看”：“一看”學生選擇的人數；“二看”學生學習的效果；“三看”同組教師聽課后的反應；“四看”學生問卷調查的滿意度；“五看”教師教學案例、教案的實用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進行評價.

（3）對學生評價

從學生出勤、成果、學習的態度等方面進行評價，以此促進學生個性特長的發展.

《趣味物理實驗》校本課程的開發為學生提供了科學探究的平臺， 給學生提供了更多的思考問題、解決問題的契機.它以實驗探索、研究科學規律為出發點， 以學生的實驗活動為中心， 極大地調動了學生學習物理的積極性，啟迪了學生的思維，初步有了實驗探究的欲望；以培養學生的探究能力為目標， 促進學生的全面發展.教師也從中感受到了壓力和動力，同時也促進了自身專業的發展.這一系列的變化，是常規實驗教學無法達到的效果.當然，在具體實施的過程中，也暴露了一些問題，要求我們不斷探索、研究，如：校本課程實施的課時怎樣安排才是最合適的，如何提高校本課程實施的效率等.《趣味物理實驗》校本課程的內容、教學方式、課時的安排等在教學實踐中還要不斷的研究、修改，使其不斷完善，讓它越來越貼近學生的需求.