優化教學方法提高高中物理教學的實效

石紅梅

對于教學來說，廣大教師都在摸索著各種方法，而且在課堂上嘗試運用，總結著哪些方法對學生的學習來說是有益處的，使學生進步得更快，就在以后的教學中加以運用.教學方法用得是否得當，對學生的影響是很深遠的，可以充分發揮學生的主觀能動性，引導學生的思維，深化學生的思想.因此，教師講課之前必須細細思量適合學生的教學方法，以求全部學生在課堂中都能有所收獲.

1 精心設計語言，激發學習期待

教師能吸引住學生的目光，那么這節課將會很成功.尤其對于新授課來說，導入語言很關鍵.因此教師在每節新課時先要想清楚自己面對的學生接受知識水平的高低.針對這些情況，才能思考怎樣組織語言才能吸引學生，同時還能自然而然地導入新課中.這樣就能使學生對本課的新知產生濃厚的興趣，有強烈的愿望繼續跟著教師往下走，從而提高了教學效果.

在教學《摩擦力》內容時，由于很難理解摩擦力是否存在，方向如何，大小又和什么有關.而且這節課是本章的重點，所以開始引入課題時，想讓學生以很高的熱情積極的心態來進入本課.教師精心研究，這樣引入的：同學們，伸出你的手，是不是你的手上都有條紋，知道為什么嗎.如果手像冰面那么光滑會怎樣呢.拿出你的筆，觀察一下你的手攥著的位置筆桿有什么特點.當我們握著重東西時，是不是要用力來握？現在的交通工具里，有一種叫做磁懸浮列車.我們都知道列車都很重，那為什么還要費很大力氣讓它懸起來呢.通過教師的引入，可以使學生產生疑問，從而提高物理的課堂效率.

開篇精彩導入是利用了學生的好奇心理，使學生懷著強烈的求知欲去學習這些內容.所以教師一定要把握好每一次抓住學生注意力的機會，以求達到教學目的.

2 挖掘有趣知識，注重能力培養

學生的課本中有很多好看的圖片，還有一些和教學內容有關的“科學漫步”，這些內容避開了生硬的理論規律，采用了一種白話式的手法，里面又應用了很多有趣的內容，教師一定要及時利用這些相關的內容，引導學生去參悟其中的道理，那么學生就想去了解甚至自己就想通過網絡掌握更多、更詳細的知識，這樣就可以使學生能主動地學習相關的知識，更有利于激發學生學習物理的熱情.

[HJ1.26mm]在講到《電場強度》內容時，課本后面有一個“科學漫步”.教師讓學生自己對這部分內容進行仔細閱讀，然后說說讀后感.學生開始認真讀起來，教師觀察學生的表情.有的學生一會皺眉一會又淺笑，有的一會搖頭一會點頭.看學生都閱讀完成了，教師讓學生開始發言，學生：我很佩服法拉第.因為連牛頓都稱“不做假設”，可法拉第卻沒有被權威嚇住，卻提出了自己的見解.學生：我更感嘆科學的進步.法拉第提出電力線和磁力線之后，僅僅過了二三十年，麥克斯韋就把圖像轉換為定量，并且如今人們對法拉第的看法也不再認同.說明在這個問題上已經有了新的觀點，科學真是微妙啊.同學們的踴躍表現，讓教師感到“科學漫步”對課本知識起到了很好的推動作用.

挖掘教材里有趣的知識點，哪怕是一個小小的故事，如果教師加以很好利用，就可以通過它們引導學生自主地學習.可見，在教師教學過程中，要充分注意課本中的每一個小的細節，并要加以利用.

3 教學內容靈活，增加學習樂趣

在物理教學內容中，概念等都是很干燥無味的，而且加上它們又都是很抽象的，單憑教師的教學，學生很容易思想開小差，這樣就跟不上教師的教學節奏，時間久了就會對物理失去興趣.在這種情況下，教師就要使所教學的內容與生活聯系起來，編一些故事，增加知識的趣味，這樣一來，學生在課堂上就不會再開小差，也能跟著教師的步伐前進了，也從心里愿意跟著教師的思路走下去.

在講《伽利略對自由落體運動的研究》內容時，因為本課是抽象的理論推出過程，為了增加課堂的趣味性，教師加入了一個故事：大家都聽說過古希臘有個哲學家叫亞里士多德，他和我們大家一樣，認為是重的物體要比輕的物體先到地面.由于他的地位原因，這個說法流傳了很久，直到有一天，有個叫伽利略的年輕人，在意大利的比薩斜塔上做了一個實驗：讓兩個輕重不同的球從塔頂同時下落，結果在地面上的人聽到了兩個球同時落到地面的聲音.這個聲音使人們對亞里士多德的觀念產生了疑問.正是從這個時候開始，人們開始注重把實驗和科學推理聯系起來，也使物理學研究進入了新紀元.

把教材中的內容與故事的巧妙結合，使學生能以輕松的心情迎接新的知識，對知識更是容易接受，也符合學生對知識由淺入深的認知順序.

4 發揮實驗作用，提高教學實效

物理教學過程中，可以發揮物理實驗的作用，吸引學生的注意并且鍛煉學生的能力.用一些物理實驗幫助學生，可以提高學生對知識的認同感，能易于接受新知識，從而產生學習物理新知的欲望.教師要充分利用物理實驗，讓學生對知識有更好的感性認識，這樣也可以使學生積極參加到課堂中來，從而提高教師的教學實效.

在講《彈力》一節課時，對于支持力和壓力的方向時，往往涉及到是哪個物體發生形變而產生的，對于這個問題，學生們總是會判斷出錯.針對這一情況，教師在講課的時候，拿出事先準備的海綿和石塊.先是把石塊放到桌子上，問學生，石塊受到桌子的彈力了嗎.那么，這個彈力產生是由于哪個物體發生了形變，這個物體的形變又是什么方向呢.這時，拿過海綿，提示學生：把石塊放在海綿上時，石塊是否受到彈力，學生很肯定.彈力產生是誰發生了形變？學生：海綿.那么你能確定海綿形變的方向如何嗎？這時，教師比劃著把石塊要放到海綿上的樣子，學生們都很注意，有的甚至都喘不過氣來了.達到這個效果，教師才把石塊放到海綿上，學生：海綿凹下去了.教師：石塊受的彈力方向如何？學生：向上.教師：那么，形變方向和力的方向什么關系？學生：相反.教師重新把石塊放到桌子上，問：桌子的形變什么方向？學生：向下.教師：總結一下力的方向和形變方向的關系.學生：二者方向總是相反的.

教師要善于引導學生從身邊開始，多觀察與物理有關一些生活現象，通過簡單可行的實驗，對學過的知識加以理解，這樣對知識的領悟會更深入.

5 注重生活體驗，激活多向思維

學習時代，學生都是靠死記硬背來得分，學生其身雖在此，可其心卻不知在哪里，對學習就更談不上積極性了.教師一定要努力去抓住學生的心，只有贏得了學生的心，才能實現教學目標.教師要多采用風趣的語言教學課本中的知識，多與學生拉近距離，讓學生在輕松的心態下完成每節課的學習.

在講《時間和位移》時，為了讓學生對位移有更明確的認識，是這樣進行教學的：

教師：同學們，老師去市圖書館要怎么走？

學生甲：出校門口向左拐，然后直行，再右拐大約200米就到了.

教師：我還是不知道怎么去，那有沒有更近的路？

學生乙：你可以從校門口前這條路直行，拐一個路口再向右拐，而且還經過植物園，可以順便看看里邊的風景呢.

教師：這個聽起來近些了，那這個要走多遠？

學生乙：也就是300米.

教師：不用這么遠了，我如果能從索道直行去圖書館，那也就100米.

學生甲（瞪大眼睛）：哪里有索道？

教師：等我要求校長給咱們建一條索道，咱們就可以直線去圖書館了唄.

教師：現在沒辦法了，看來我只好走乙提出的路線，走曲線去了.

這樣就更是強調了位移的定義.

恰當地使用生活體驗來調控課堂，可以使學習的氛圍更濃厚，教師要在教學過程中，注意多運用風趣的語言，解決一些抽象不好理解的問題，使學生對知識 加深印象，而且對知識更能領悟.

總之，教師在教學過程中采用的教學方法，很大程度上影響著學生的學習.教師的教學方法要讓學生能夠從心里愿意去接受，樂于配合教師的活動，對課堂產生很高的教學效果.