基于“模型”的高三物理復習教學策略研究

田素海

學生感覺物理學習難！解題容易錯！什么原因？筆者認為，出現這一現象的根本原因在于學生在“模型”的認識和建立上存在著很大的問題，筆者認為高三物理復習應該重視“模型”教學，本文就該話題，談一談基于模型的高三物理復習教學策略，望能有助于課堂教學實踐.

1 注重物理“模型”描述的完整性

與實際問題相對應的物理模型，我們在建立的過程中應該注重其完整性，只有對模型了若指掌，在實際的問題運用中才能得心應手.

例如，“功、功率”的復習過程中，對于“機車的兩種啟動模型”我們在引導學生建模時，必須注重其完整性，具體做法如下：

模型1 以恒定功率啟動

（1）應用基本規律進行動態過程分析

對于恒定功率啟動的機車啟動模型，我們可以引導學生對過程進行分析，并在過程中應用基本規律，建立動態過程如圖1所示.

（2）圖象表征運動情形

這一過程的速度—時間圖象如圖2所示：

模型2 以恒定加速度啟動

（1）應用基本規律進行動態過程分析

對于恒定加速度啟動的機車啟動模型，我們可以引導學生對過程進行分析，并在過程中應用基本規律，建立動態過程如圖3所示.

（2）圖象表征運動情形

這一過程的速度—時間圖象如圖4所示：

通過模型完整的建立，在學生頭腦中形成具有系統性的認知表象，為實際問題的模型提取打下了伏筆.

2 變式訓練固化對模型的理解

對模型的理解需要在實際問題的解決中才能實現，如何強化呢？筆者認為可以借助于變式訓練的方式，提高學生認知的深度，促進學生解決物理問題能力的有效提升.仍然以“機車的兩種啟動模型”的問題處理為例，筆者進行了如下處理.

解析 由圖象可知，運動過程中列車的輸出功率一定，若列車的牽引力等于阻力，則列車做勻速直線運動，選項A、D正確；若列車正以恒定的功率啟動，牽引力此時大于阻力，則隨著列車速度增大，牽引力減小，列車做加速度減小的加速直線運動，選項B正確，C錯誤.

設計意圖：這是從圖象表征的角度和學生進一步理解和應用“機車的兩種啟動模型”，這樣借助于例題和2個變式，學生頭腦中的模型建構會更為清晰.

高三物理復習必須講效率、講效果，注重模型構建、講解和應用，不僅僅有助于知識的梳理，還有助于學生解決物理問題能力的有效提升.