翻轉(zhuǎn)讓物理課堂生本化

張照升

2013年9月起我們開(kāi)始了物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，提出了“人人自主學(xué)、個(gè)個(gè)愛(ài)探究、合作共進(jìn)步”的愿景，形成以微視頻為載體的先學(xué)后教模式，努力喚醒孩子的自覺(jué)性.倡導(dǎo)課堂教學(xué)以項(xiàng)目的提出和解決為主線(xiàn)，采用小組合作團(tuán)隊(duì)形式，利用項(xiàng)目導(dǎo)讀單、項(xiàng)目解決單、問(wèn)題拓展單等方式開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生挺胸抬頭做學(xué)習(xí)的主人.

1生本化物理課堂的變革

這樣的課堂讓學(xué)生在自習(xí)或課外，利用課本、生活經(jīng)驗(yàn)、微視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源，自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究，利用項(xiàng)目導(dǎo)讀單和解決單，找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和困惑點(diǎn).課堂上師生之間、生生之間的交流討論，通過(guò)知識(shí)拓展，完成最適合自己的有效學(xué)習(xí).我們主要從以下六個(gè)方面進(jìn)行了變革：一是學(xué)習(xí)時(shí)間的變革.由學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下看課本、視頻和動(dòng)手實(shí)驗(yàn);二是學(xué)習(xí)方式的變革.由課上跟老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外自學(xué)和課上互學(xué);三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的變革.由課堂上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘幪幨菍W(xué)習(xí)之地;四是教學(xué)方式的變革.由帶著課本走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向課本;五是由教師“課上講解”轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒅攸c(diǎn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)探究的變革，錄制為10分鐘以?xún)?nèi)的視頻;六是學(xué)生作業(yè)的變革，由課下完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上完成問(wèn)題拓展單.

2努力構(gòu)建生本化新型課型

2.1項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)型

以項(xiàng)目為主線(xiàn)，如把《溫度與溫度計(jì)》一課設(shè)計(jì)成“探究開(kāi)水降溫所遵循的規(guī)律”的學(xué)習(xí)任務(wù)，把《電路的基本連接》設(shè)計(jì)成探究“家庭電路連接方式”的學(xué)習(xí)任務(wù).從形式上看，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不直接指向課程教學(xué)目標(biāo)，然而課程教學(xué)目標(biāo)都融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中.當(dāng)然也可以把一個(gè)單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，如《能量和能源》一章設(shè)計(jì)幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題：能源危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存的影響;太陽(yáng)能利用前景預(yù)測(cè);對(duì)新能源的開(kāi)發(fā)和利用建議等.《兩種電荷》設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有：自然界中只有兩種電荷的推理過(guò)程;證明兩種電荷及其相互作用的邏輯關(guān)系;設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)歸納電荷間的相互作用;設(shè)計(jì)一個(gè)方案檢測(cè)哪種物質(zhì)容易得到或失去電子.有些項(xiàng)目教師在微課錄制時(shí)給出了必要的提示，在視頻中更多關(guān)注的是在“分析”、“結(jié)論與應(yīng)用”、“進(jìn)一步探索”等環(huán)節(jié)給予學(xué)生大量的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自主選擇一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目去思考與探索，全過(guò)程、全方位實(shí)施學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí).課前結(jié)合學(xué)習(xí)資源，研發(fā)項(xiàng)目導(dǎo)讀單，概念性問(wèn)題學(xué)生自己解決，原理性問(wèn)題課上探究實(shí)驗(yàn)、小組合作討論，師生提出的共同難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上通過(guò)“生本聯(lián)導(dǎo)”、“生生互導(dǎo)”、“師生互導(dǎo)”等途徑共同解決.具體流程：概念課形成“辯論、質(zhì)疑、歸納、訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究課形成“質(zhì)疑、探究、歸納、拓展”等環(huán)節(jié)，習(xí)題訓(xùn)練課形成“反饋、鞏固、評(píng)價(jià)、檢測(cè)”等環(huán)節(jié).在課前、課中，讓學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，自主參與.

2.2自主學(xué)習(xí)型

在項(xiàng)目單引領(lǐng)下，根據(jù)本課的重難點(diǎn)，錄制成講解微課或提供給學(xué)生助學(xué)資源，輔之以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的跟蹤問(wèn)題.課堂鞏固新知識(shí)使用綜合拓展單探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，應(yīng)注重針對(duì)性、層次性和可選擇性.特別是在物理實(shí)驗(yàn)探究中的制定實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)估環(huán)節(jié)，根據(jù)需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo).例如，在探究《摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)》一課中，在交流時(shí)，一組同學(xué)得到滑動(dòng)摩擦力還與接觸面積有關(guān)的結(jié)論，筆者并沒(méi)有直接指出其結(jié)論是錯(cuò)誤的，而是首先肯定了學(xué)生這種實(shí)事求是的態(tài)度，尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的做法，并給了學(xué)生一個(gè)說(shuō)出原因的機(jī)會(huì).讓學(xué)生到講臺(tái)前展示是如何探究的，學(xué)生到講臺(tái)展示，把長(zhǎng)方體木塊分別平放和側(cè)放用彈簧秤拉著在毛巾上運(yùn)動(dòng).實(shí)際拉著運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，毛巾由于沒(méi)拉平而產(chǎn)生了堆積，因此出現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)不相同情況.于是，筆者引導(dǎo)其他同學(xué)注意觀察得出不相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果原因，讓學(xué)生注意到探究過(guò)程中的未解決的矛盾，導(dǎo)致更有意義的探究.在學(xué)習(xí)流程方面通過(guò)目標(biāo)定學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、資源擴(kuò)學(xué)和在線(xiàn)訓(xùn)學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生的自主、個(gè)性化學(xué)習(xí).

2.3深化學(xué)習(xí)型

深化學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)型的延續(xù)，教師需要做好兩種準(zhǔn)備：一是根據(jù)自主學(xué)習(xí)在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果，設(shè)計(jì)好啟迪學(xué)生思考的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn);二是根據(jù)在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生掌握情況，為課上針對(duì)性輔導(dǎo)做好鋪墊.教學(xué)流程包括：釋疑點(diǎn)撥，對(duì)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)撥和由點(diǎn)到面的講解;學(xué)習(xí)鞏固，教師引導(dǎo)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)探究得到的成果和方法;練習(xí)拓展，對(duì)出現(xiàn)的疑難通過(guò)小組討論解決，也可尋求老師或網(wǎng)絡(luò)資源;反饋深化，對(duì)練習(xí)拓展中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，小組對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié);在線(xiàn)測(cè)試，保存好反饋結(jié)果，根據(jù)學(xué)生掌握情況靈活處理和矯正;后學(xué)指導(dǎo)，對(duì)下節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行指導(dǎo).

3教學(xué)反思

近兩年的實(shí)驗(yàn)，使筆者深深體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在實(shí)踐的反思中有兩個(gè)期待.

3.1期待建構(gòu)符合本校物理學(xué)情的平臺(tái)

這個(gè)平臺(tái)要有因材施教的功能，就是能了解學(xué)生現(xiàn)狀，也就是說(shuō)“在線(xiàn)測(cè)評(píng)”的功能，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性測(cè)試，快速測(cè)量出學(xué)生學(xué)前的能力值，為學(xué)生量身制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即明確任務(wù)、制定計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)并安排恰當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即科學(xué)、系統(tǒng)的微課或慕課資源.

3.2期待教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

真正的翻轉(zhuǎn)課堂不僅在于有一個(gè)合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更在于課堂上師生面對(duì)面的互動(dòng)，課堂上思維碰撞、情感共鳴和動(dòng)手探究等，才能促進(jìn)物理知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用的必要過(guò)程.在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)的，教師有預(yù)案，而現(xiàn)在學(xué)生課前有了充分的自主學(xué)習(xí)，課堂上會(huì)拋出大量問(wèn)題進(jìn)行探究，教師應(yīng)能從多個(gè)方面去預(yù)見(jiàn)學(xué)生問(wèn)題，要準(zhǔn)備更豐富的教學(xué)資源，擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備和更高的教學(xué)藝術(shù)，這就為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求.