多方面入手打造高效小學語文課堂

譚艷麗

1.教學生靜心、專心書寫。現在有一些學生，寫字時浮躁不安，心神不定，筆在紙上移動，寫出來的字軟弱無力，沒有骨氣。其原因就是寫字時沒有靜下心來。專心，就是要求寫字時一心一意，把全部的神情都凝聚于筆端，這是一個心理準備的過程：要寫作業了，寫作業是一件很嚴肅的事情，必須專心寫。

2.學會讀帖品帖。培養學生的觀察能力就是引導學生寫字時注意觀察漢字的結構、部件和筆畫，讓學生明白每個漢字的結構和筆畫變化情況，如何起筆、收筆，筆畫的長短、粗細、曲折、斜正等，讓學生養成整體把握、細致觀察的讀帖、品帖習慣，做到“胸有成字”，再試寫、練寫。這樣，學生既容易記住漢字的字形，又掌握漢字的書寫規律，使字寫得更正確、更規范、更有神韻。

3.作文教學要接軌日常生活，讓作文下筆有物。想要作文寫得好、寫得妙，學生就要小中見大，從日常熟悉的生活取材，這樣才能言之有物，下筆有神。古典詩詞雖然能吟能誦，但因年代久遠，學生與這些經典有不可忽略的隔閡感。只有消除學生對古典詩詞的陌生感和隔閡感才能讓學生深度挖掘這些文學寶藏，汲取營養，積累豐富的寫作素材。在此，教師要配合寫作的主題進行科學、有效的作文課程設計，引導學生依循古典詩詞的歷史脈絡，使情感與日常生活接軌，讓學生心有靈犀，樂在其中。例如，張繼的《楓橋夜泊》是一首學生耳熟能詳的古詩，表現的是一個科場落第、漂泊在外的書生的落魄與孤寂。夜半時分，孤獨無眠，鐘聲悠遠，短短四句詩描寫了六種景物、一種情緒，內容上客觀事物和主觀感受相結合，表現手法上做到景為情用、動靜結合、疏密有致，是描寫性作文和抒情性作文的絕好素材。從“月落烏啼霜滿天”開始，這首詩會敘述一個怎樣的故事呢？以“夜半鐘聲到客船”結尾，又渲染了怎樣的寂寥？教師在授課過程中，要引導學生抓住情感，聯系現實生活，進行大膽想象。寒山寺本是一座人跡罕至的小廟，卻因這首詩而名揚天下。考試成高低績不是衡量一個人成功與否的標準，張繼的落榜使他流芳千古，由此可見，人生的得與失、成與敗并不是一時或一事就能決定的。由此及彼，放眼現實，這對學生來說可謂意義非凡。

4.讓學生成為課堂的主人。在教學活動中，“教”和“學”是孿生兄弟，教師是教學活動的參與者、組織者、引導者，學生則是學習的主角。因此，語文課堂上必須讓學生有充足的自主學習的時間。當學生體驗到學習上自己當家做主的樂趣時，他們肯定會更加喜歡語文。詳略得當，重點突出。從教材本身出發，學生自己能學會的知識可以簡略講解，而重點的內容則需要濃墨重彩。從學生本身來說，學生能夠自己讀順的地方，我們可以輕描淡寫，言簡意賅，快馬加鞭；學生“跳起來還夠不著”的地方，就需要我們不徐不疾，逐步引導。語文課上難易有別，詳略分明，才能夠把課上得生動活潑，富有節奏感。

5.高年級口語交際要讓學生觀察生活。教師可以提醒學生在日常生活中細心觀察家庭對話、同學對話、公共場合的對話。例如，筆者曾經讓學生留心公交車上的對話，請求別人讓座的時候怎么說，有人讓座了，乘客又是怎么回答的。許多學生告訴筆者，自己讓座的時候，老人都會在說“謝謝”的同時贊揚“真懂事”，這體現了長輩對晚輩的關愛，也營造了對話的和諧氛圍。學生通過觀察能夠發現親友對話與陌生人對話的不同，也能夠對不同身份的人物用語有自己的體悟，在面對口語交際題目時能夠把握表達的分寸，熟練地選擇用語。除了觀察生活之外，視頻也是學生學習的一種有效資源。無論是動畫還是電影，都蘊含各種各樣的對話片段。教師可以篩選一些合適的對話范本，例如保護環境、宣傳禮儀、講究公德的公益短片，把它們剪輯出來在課堂上播放，讓學生通過觀看視頻感受到模擬情景的趣味性，同時效仿、改編、自主創造。

6.古詩教學要重視理解。這是古詩教學的重要一步。古詩中的詞義和句法，與現代漢語中的遣詞造句有相當大的差別，學生只有理解了詩中的每個詞的意義、每句話的意思，才能理解整首詩的內容和作者所抒發的思想感情。幫助學生正確理解詞義和句子的意思，關鍵是靠教師的引導和剖析。以《早發白帝城》（唐·李白）為例。“朝辭白帝彩云間”，“朝”指早晨；“辭”是離開、告別的意思；“彩云”指燦爛的云霞。這句話的意思是早晨離開了在彩云中間的白帝城。詩中的詞序是顛倒的，詩的語言常常是跳躍性的，這就給小學生的學習帶來了一定難度。教師在指導學生借助課本上的注釋和其他工具書自學的同時，還要給學生清晰地剖析詞與詞、句與句之間的關系，串講詩意，讓學生充分理解詩的內容。學生在理解了詞義、句意之后，還應理解詩中作者所表達的思想感情。古詩所反映的是古代社會和古人的思想與情感，與現代社會、現代人的生活有時代隔閡。對于小學生來說，時代背景可以幫助他們理解詩的內容，在教學過程中對詩的時代背景和作者的情況作適當介紹是必要的。“詩言志，歌永言”。正因為中華民族有著崇高向上的“志”，所以才有了光輝燦爛的“詩”。

7.著眼學生，靈動課堂。“靈動課堂”不僅指教師應當如何教學，還指通過教師的努力，怎樣真正讓教學的對象——學生“靈動”起來。這要求教師在備教材的同時，備學生，在研究教材思路、教學思路的同時，研究學法思路，在熟悉教學內容、教學流程的同時，更要對自己的施教對象了如指掌。葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”，正體現了以學生為主體的教學思想。在實際教學中，教師要善于設置問題，引發學生思考，激發其好奇心，要及時解開癥結，指點迷津；適時點撥，推動學生思維進程，要有效矯治思維盲點，糾正學生思維偏差。

8.作文評改進行互動式評改，讓表達奏響生命的樂章。在“主題作文”教學中，教師無需專門進行寫作技能的傳授，無需對學生的作文進行精批細改，只是在習作交流時，生生、師生之間就沒有聽（讀）明白的地方互相提問。“聽（讀）不明白就問”是習作交流時對聽者（讀者）的要求，“讓別人聽（讀）明白”是對每篇習作的要求。要讓別人聽（讀）明白就必須寫明白，學生在不斷寫明白的實踐中自然而然感悟到習作的技能技巧，這是學生自悟自得的，效果自然好。互動式評改培養了學生的讀者意識。語用學觀點認為，文章是否恰當，并不完全取決于作者自身，而在很大程度上取決于讀者的接受。