對新課程下高中英語教學的幾點認識

李向紅

1.課堂實踐教學要注重創造情境，打造和諧民主課堂

高中階段，學生的英語學習主要得益于教師教學手段和教學方法的改進。這就在很大程度上要求教師在教學過程中充分挖掘和利用現有的教材，注意把教材用活，同時努力營造和諧融洽、民主平等的教學氛圍，這一點對英語教學是特別重要的。要采用靈活多樣的啟發式教學方法，采用不同的方法和手段生動地呈現教學內容，更全面地完成教學任務，讓學生在多種角色尤其是英語環境中得到技能的操練，在不同的活動中產生愉悅的情緒體驗，把學習過程變得更刺激和愉悅，提高學生的積極性和主動性。注重情景教學，盡可能創設“問題情境”，最大限度地激發學生的認識興趣和求知欲，采用更加有效的教學方法和教學手段。當然，在英語教學課堂上“創設問題情境”要具體切忌泛泛而談，所設想的問題要建立在學生生活實際基礎之上，貼近生活，是情景教學的本質和根源，切勿和學生的實際差距太大，以便造成所教與所學有較大差距。所提問題在學生回答之前，可以讓學生分組討論，大力提倡合作學習，通過討論幫助學生學到新的東西，擴大其認知結構，讓學生更清楚自己已有的知識構成。通過相互討論對比自己的知識構成。檢驗與別人不同的認知結構和問題的理解，以便有利于學生對知識進行重新構建，讓學生正確認識自我，樹立自信心，培養學生的學習能力，激發學生的成功欲望，形成學習動力。

2.分層要求，精心備課

2.1制定符合學生認知特點和水平的教學目標。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，分層要求。

2.2備課時應把重點放在如何利用教材方面，在學生已有的知識基礎上，通過問題的設計、情境的創設、引導性的語言、過程性的環節，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式，選擇學習方式，創造性地利用教材。在課程標準允許的范圍內，充分發揮創新實施能力，即依據學生的實際，大膽刪減、增補和重組教材內容，恰當地擴展或延伸課本內容。

2.3根據學生實際，選擇恰當的教學方法，設計有效的教學環節。教師備課時，應精心設計教學各環節，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓練學生的各種能力。同時根據教學內容選擇合適的教學方法，使教學目標得以順利實現。

2.4精心設計教學活動，調動學生學習積極性。如個人活動、同伴活動、小組活動或班級活動，問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景對話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽，都能增加學生的參與度，讓學生在做中學。

2.5設計精煉的、有針對性的英語課堂練習和課后作業，減輕學生的學習負擔。

3.用發現法進行高一語法教學

語法教學模式可概括為“呈現—發現—歸納—實踐—活用”。教材中的語法項目主要是在一定的情境中出現的，在上高一語法名詞性從句做主語時，引導學生用“發現法”找出語法規律，從簡到繁，逐步學會名詞性從句做主語的方法方法。教師實施的教學步驟如下：第一步，先在黑板上或者用PPT展示幾個句子，句子可以是任意簡單句，也可以是課文中的簡單句，要求學生找出句中的主語并觀察在句中做主語的部分有什么特點。要注意的是主語形式不要太單一，適當變化，比如人稱代詞、名詞。第二步，學生找出一定的規律后，盡可能地用名詞性從句代替原來的主語，形成意思不變但形式不同的新句子，再讓學生發現規律。如果學生在這個環節有困難，教師可做適當提示。第三步，教師總結規律，并解釋名詞性從句的特點。在句子中起名詞作用的句子叫名詞性從句（Noun Clauses），名詞性從句的功能相當于名詞詞組，它在復合句中擔任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據它在句中不同的語法功能，名詞性從句又可分別稱為主語從句賓語從句、表語從句和同位語從句引導名詞性從句的連接詞可分為三類：連接詞that，whether，if（不充當從句的任何成分）；連接代詞what，wharever，who，whoever，whom，whose，which；連接副詞when，where，how，why。學生通過觀察然后總結和歸納語法的規則，有利于他們的知識系統化，增強學生口頭和筆頭表達的準確性，學生可能做出錯誤的歸納，教師要采取適當的方法進行糾正要使學生真正掌握并活用所學語法結構，還必須依靠學生用書中的Using language和練習冊中的聽說讀寫任務等綜合語言運用的大量活動。

4.多媒體技術在寫作教學中的應用

多媒體憑借其自身強大的媒介呈現功能，能夠用來進行英語寫作的有效教學。英語教師可以利用多媒體技術的語言輸入與輸出的功能，設計英語寫作教學模式。有效的多媒體英語寫作模式應該提高學生的寫作興趣，教師可以利用多媒體呈現生動形象的寫作任務，調動學生進行英語寫作的積極性；呈現有效的寫作材料，多媒體有著強大的語言輸出功能，教師利用多媒體不僅可以呈現文字材料，還可以呈現音像材料。設計科學的寫作訓練，教師可以根據學生的水平和寫作的任務進行寫作訓練，如利用多媒體計算機簡單地進行句子填空和排序等寫作訓練；進行合理的反饋，教師可以利用互聯網對學生的作品進行一對一的評價，學生快樂大膽地進行寫作。

5.多媒體技術在口語中的應用

多媒體技術在英語口語教學中的應用主要體現在：聽說結合，外語口語和聽力的學習是緊密聯系在一起的，多媒體對英語口語學習具有促進作用，首先體現為多媒體能夠實現大量聽力材料的輸入；語言環境的創造，對于外語學習者來說，口語學習過程中的最大障礙是語言環境的缺失，多媒體技術可以運用其圖文音像并茂的特點，給學生創設虛擬的語言學習環境；搭建口語訓練平臺，使學生開口說英語并得到他人的點評，其中人機對話技術是對“啞巴英語”最好的挑戰，但是這項技術尚沒有在中小學中進行推廣，而是更多地被英語培訓機構應用。