讓課堂綻放人文風采

衛秋琦

小學階段培養孩子的人文意識具有戰略性的意義，因為小學生就像是一塊沒有著色的畫板，只有畫家精心地雕琢，才會畫出絕美的圖畫。長期以來的傳統教育認知往往忽視學科教育中的人文性，只將其作為知識傳播的途徑，這對于小學生的身心健康成長具有阻礙作用，教師要利用教學策略踐行人文性，推進素質教育，讓課堂綻放人文風采。

一、深挖教材，發現人文內容

挖掘豐富的人文精神是教師的責任。小學生的心智發展還不是很成熟，在這個時期對其進行人文性的教育意義重大，影響著小學生身心的發展。

例如，在“Whats the matter”的教學過程中，教師就可以利用文本充分地挖掘出其中蘊含的人文性光輝，教師可以引導學生聯想到在自己生病的時候，父母在做些什么？他們是如何無微不至地照顧自己的？在孩子們不太完美的表述中，教師要引導學生關注父母對自己的無私的愛，對孩子們進行感恩教育：那么在父母生病的時候，我們也應該這樣地照顧他們。這種感恩教育滲透在無形當中，挖掘出教材中深藏的人文性信息，進而開展引導式的教學活動，對于學生主體性的發揮，具有重要的意義，在學生們自己的認知中，獲得人文素養的提升，才是素質教育的體現。

教材是教學的依據，其中閃耀的人文光輝需要教師去深度挖掘，每個學生都是一塊沒有雕琢的璞玉，只有教師精心地雕琢，才能使課堂變得更具人文性。

二、利用課堂，彰顯人文光輝

課堂作為學生活動的主要陣地，在課堂上拓展學生的思維，使其體驗語言的魅力，教師要充分地利用這個主要的陣地，培養學生正確的價值觀和人生觀，使其成為一個具有健全人格的學生，為他們以后學習生活奠定良好的基礎。給予學生說話的權利，培養他們健全的人格，實現素質教育的目標。

例如，在“At the weekends”的教學過程中，整節課學生的課堂積極性都不是很高，孩子們因為周末繁重的家庭作業而失去了對于周末的一種期待，周末的時光應該屬于學生放松的時刻，但在他們眼中看不到些許喜悅的神情和具有趣味性的活動期待，故而教師應該在課堂上鼓勵學生產生對生活的熱愛，并不是只有作業、計算機才是學生周末的固有活動安排，教師應引導學生將視野放開，走出自己封閉的內心，走向美好的自然，以此來豐富學生的精神世界，培養其健全的人格。

以課堂為陣地，及時地生成有利于學生品質發展的有效信息，構建和諧的師生關系，培養學生積極的人生觀和價值觀，讓課堂成為人文化的課堂，也讓學生在人文化的環境中健康地成長。

三、整合資源，體現人文價值

文化的傳承在學科整合中更顯成效，活動對于學生的動手動腦能力的提高具有積極的意義，只有將學科進行整合，方可全面地培養學生的綜合素養。

例如，在“I can play basketball”的教學活動中，教師可以利用多媒體為學生實況播放籃球賽、足球賽、排球賽等，以此來將信息技術以及體育課程與英語學科之間實現一個完美的整合，學生趣味學習固定句式，并在小組間進行語言練習。現代化信息技術與英語學科的有效整合，不僅可以拓展學生的視野，豐富學生的情感，這樣的整合對于學生集體榮譽感的培養和積極向上的競爭意識的培養，都具有積極的意義，在學科整合的教學過程中，讓孩子們放飛自己的思維，在教師細心觀察中，讓課堂充滿人文的關懷。

總之，人文性應在“潤物細無聲”的境界中滲透到教學中，教師要深挖教材中的人文性因素，利用文本有效地對學生進行人生觀和價值觀的培養，并不斷地生成人文教育的創新點，關注學科整合，讓孩子們在人文的光輝下健康快樂地成長。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區長橋中心小學）