教學(xué)用語

孫春艷

科學(xué)而合理的教學(xué)用語會有助于引導(dǎo)課堂教學(xué)的有序開展，有利于開啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提高課堂教學(xué)的效率。

一、告白性用語——嚴肅、有力、簡練

教學(xué)的開始階段主要是向?qū)W生宣布與課堂學(xué)習相關(guān)的任務(wù)及要求，包括學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標、學(xué)習的注意事項等。盡管要表達的內(nèi)容不是太多，但卻比較零散，再加上此時學(xué)生還沒有完全從課前的狀態(tài)進入課中狀態(tài)，思想和注意力不夠集中，所以教師的教學(xué)用語應(yīng)避免拖沓冗長的解釋和說明，而是在嚴肅而有力的基礎(chǔ)上用最簡練的語言表達即可。

教師要以嚴肅的態(tài)度向?qū)W生傳達一個鮮明的信號，那就是本節(jié)課已經(jīng)正式開始，大家要進入狀態(tài)；而語言的力度則是為了讓學(xué)生從聽覺上的感受中迅速凝聚注意力，明晰教師宣布的內(nèi)容和任務(wù)要求；語言簡練主要是準確把握與概括宣布的學(xué)習目標內(nèi)容和學(xué)習要求，避免隨意性的說明與解釋把學(xué)生的思想帶到游離狀態(tài)，影響學(xué)生對教學(xué)目標和學(xué)習任務(wù)的認識與理解，進而影響學(xué)習進程和效果。

二、講解性用語——精煉、準確、到位

講解動作要領(lǐng)的時候最好結(jié)合教師的直觀示范進行，不宜因過于追求精細而反復(fù)，防止學(xué)生感到教師的啰嗦而煩于理解。教師動作要領(lǐng)的強化表述應(yīng)在學(xué)生體驗后進行，即在學(xué)生觀看教師的講解與示范后進入體驗練習并產(chǎn)生問題的時候，教師對問題產(chǎn)生的原因進行分析并適時地重復(fù)表述動作要領(lǐng)。這里的重復(fù)是相對于學(xué)生體驗前的第一次表述而言的，仍然要求表述精煉不反復(fù)，即使在后續(xù)個別輔導(dǎo)中也要堅持這樣的原則。當學(xué)生經(jīng)過一定程度的體驗練習并逐漸對動作有所感悟的時候，教師應(yīng)該抓住機會，把動作要領(lǐng)的解釋性陳述簡化為程序性表述，讓學(xué)生能在前一種表述的基礎(chǔ)上強化理解并付諸于進一步的實踐。例如，把籃球行進間單手肩上投籃的步法要領(lǐng)“（以右手投籃為例）右腳向前跨出時接球，接著迅速上左腳起跳，右腿屈膝上抬，同時舉球至頭右側(cè)，騰空后，上體稍后仰，當身體跳到最高點時，右手臂伸直，用手腕前屈和手指力量將球柔和投出。”簡化為“跨步即把球接牢，一大二小三起跳，托球展臂撥球巧”等。

三、過渡性用語——自然、承上、啟下

過渡性用語應(yīng)保持自然流暢，并能起到承上啟下的作用，讓學(xué)生通過教學(xué)語言的表述，明白剛才學(xué)習的進程以及效果，并期待著解決問題或進一步提高學(xué)習成績，進入新的學(xué)習中去。例如，在籃球行進間運球教學(xué)中，教師通過學(xué)生自由體驗，并根據(jù)體驗的感受討論發(fā)現(xiàn)的問題，教師為了學(xué)生能帶著問題的討論順利進行下一輪學(xué)習，可以這樣表達：“剛才討論中有的學(xué)生提出球總落后于人，可能是因為用力方向不對，說得好。人要向前走，球也必須要向前走，但向下用力球只能在原來位置彈起，當然跟不上人，那么手向什么方向運球才能保證球也與人一起向前走呢？請大家小組內(nèi)討論并練習體驗一下，然后我們再一起分享體驗的成果。”這樣的表述，內(nèi)容既包括上次練習體驗中發(fā)現(xiàn)的問題，又提出了可能存在的原因，而教師沒有完全給出答案，只是點到為止，目的是為讓學(xué)生自主學(xué)習埋下了伏筆，提出分享再次的體驗成果則為學(xué)生此次學(xué)習的目標定性，收到了過渡自然、承上啟下的效果。

四、評價性用語——真實、有效、激勵

在課堂教學(xué)中的評價主要是對學(xué)生學(xué)習過程中的及時性評價和學(xué)習結(jié)束后的總結(jié)性評價。及時性的評價用語應(yīng)讓學(xué)生接收到教師傳達出的真實信息，即學(xué)習中存在問題或成功的具體之處，以便學(xué)生能及時地根據(jù)接收的信息進行加工，從而很快地投入到進一步的學(xué)習中去，盡量避免諸如“好、很好、真棒”等空洞的語匯，尤其是對學(xué)段較高的學(xué)生更是如此。例如，針對學(xué)生的行進間低手上籃練習可以用“很明顯，你能恰到好處地控制出手時的手指力量而將球柔和撥出，如果你能在跨越第二步的時候注意腳步制動，那么你就一定能向上跳起來完成投籃動作了”等。很明顯，這樣的描述用語在肯定學(xué)生學(xué)習成績的同時也讓學(xué)生知道了“好在哪”，在知道存在問題的時候也能明白“為什么”、“如何解決問題”，這樣的評價用語包含著真實的內(nèi)容，避免了含糊不清的表揚或指責，評價的效度自然很高。

相對于即時性評價用語的即時性、多變性而言，教師的總結(jié)性評價用語則因為主要針對的是學(xué)生的學(xué)習過程與學(xué)習效果的點評，所以它更需要一定的嚴謹性和程序性，既要有實實在在的內(nèi)容，又要考慮到激勵性功能的因素，語言表達要層次分明，井然有序，切勿語無倫次，更不能敷衍了事，流于形式。

總之，教學(xué)用語反映的是教師的一種能力，也是教師教學(xué)的一種教學(xué)素養(yǎng)。只要從不同性質(zhì)教學(xué)用語的特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，積極探索，不斷實踐，就一定會取得滿意的效果。

（作者單位：江蘇沭陽縣七雄中心小學(xué)）