小學語文有效預習的策略

盧燕

有效的課前預習，可以培養學生的自學能力，提高學生的課堂學習效果，更可以提升課堂的教學效率。可以說，學生是否能夠有效地進行課前預習，是關乎教師課堂教學成敗的關鍵。從課堂到反饋，教師可以看出學生預習效果的好壞，并可以針對學生的預習情況，做適當的課堂教學策略的調整。小學語文學科的有效預習是培養學生學習能力的主要途徑，那么究竟怎樣的預習才能稱得上是有效的預習呢？

一、小學語文預習的現狀

雖然教師不斷地要求學生要進行課前預習，但是效果往往不盡如人意，究其原因主要有三點：一是預習的形式比較單一。由于小學生的年齡特點，自學能力有限，因此對于預習還只是停留在對課文的通讀上，并不會主動對句子或課文進行深入地分析和理解，認為只要能讀下來就可以了。二是教師的要求不具體。一般教師給學生布置預習任務的時候，要求都比較籠統，大多數是“今天回家先預習一下，明天我們要講。”如此簡單的要求讓學生根本無從下手，不知具體要預習什么內容，怎么預習。三是教師不對預習情況進行檢查。基本上很少有教師在上課之前會對學生的預習情況進行檢查，很多時候在講課過程中，遇到學生回應不積極的時候會說一句“都沒認真預習吧？”僅此而已，學生也就不會將預習放在心上。

二、小學語文有效預習的策略

1.預習的任務要明確

語文教師在給學生布置預習任務的時候，一定要對預習有明確的要求，每一項都要做到具體細致，這樣學生才能有的放矢，有針對性地對要學習的課文進行有效的預習。以課文《三袋麥子》為例，教師要對學生做如下的要求：

（1）將文中每個自然段都標上序號。

（2）課文中不認識的生字和詞語要查字典，并對自己不理解的詞語進行標注。

（3）能完整地對課文進行朗讀。

（4）理解文章的主要內容，能對文章大意有一個概括。比如小豬、小牛和小猴誰做得好呢？為什么？

（5）在閱讀過程中，對自己不理解的地方重點標注，留在課上解決。

有了這樣具體的要求，學生在預習的時候就有了明確的目標，預習起來自然就更得心應手，能夠針對教師的要求進行有效地預習。教師在講課的過程中就會根據前一天的預習要求進行課堂內容的設置，全面把握教學的脈絡。明確的預習要求是教師完成教學目標的前提。

在明確課文預習的項目之后，教師要多鼓勵學生進行相關資料的查找和整理，擴大知識儲備，只要是與課文內容、作者、詞語或者主題有關系的材料都可以進行查找，這樣有利于培養學生搜集和整理信息的能力，以及自主學習的能力。

2.預習的結果要檢查

如果沒有對預習結果進行有效的檢查，再明確的預習要求和目標，學生也會因為缺少督促而形成日漸怠慢的情緒。因此教師必須要對學生的預習情況進行有效的檢查。對全體學生都進行逐一的檢查是不實際的，因此我在課前會給學生提出幾個問題，根據學生的答案來進行檢查。同時，我也會在課前留一部分時間，讓學生互相交流一下對課文相關資料的搜集，也是對學生是否進行預習的一個側面的檢驗。這些都會對學生產生正面的影響，檢查并不是要分出好壞，而是要能夠督促學生進行預習，提高自身的能力。要從小培養學生語文預習的能力，就要從小養成查閱資料，并能夠進行整理的能力。

3.預習的優劣要評價

對預習的結果進行評價能夠有效優化學生的預習效果。對于預習的優劣教師不是每次都要給出評價，而是要一周或兩周之后，對學生的整體預習情況有一個總體評價，并給予相應的鼓勵和指導。在這之前，我會每次都針對每個學生有一個預習紀錄，紀錄這幾節課的課上表現反映出他是否進行了有效的預習，然后匯總在一起，對學生都有一個總的評價。對于表現突出的學生，教師會給予獎勵，這樣會激發學生預習的興趣。小學生的性格特點決定了他們會對教師的獎勵有期望，都渴望得到教師的肯定和表揚，因此都會對預習產生興趣。而且學生進行交流，談談自己預習的心得，學生之間的思想碰撞會使教師產生更多的教學感悟，以此來改進預習的策略，從而提高預習到質量。

要讓學生學會預習，需要教師進行有效的指導，使學生養成良好的預習習慣，為教師的成功課堂做好鋪墊。同時，有效的預習也是師生之間共同學習的一個過程，是一個互補的過程，學生通過預習可以知道自己的不足，教師通過學生的預習可以調整教學步驟和教學策略。總之，教師只有讓學生真正體會到預習的重要作用，將預習作為學好語文的第一步，才能為學生的終身學習奠定扎實的基礎。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區黑林中心小學）