提高高中歷史教學有效性的幾點建議

朱丹丹

1.引用名人名言，増強情感體驗

過去的歷史教材的內容、歷史教學的基本思路和研究方法都體現了近代西方理性主義史學的影響，歷史研究呈現出概念化、符號化、公式化的特點，過于強調對概念的學習與掌握，感情色彩較少。現在的高中歷史教師大都是這種歷史學習方法和西方理性主義史學的觀念培養出來的，在教學中習慣性地使用符號式、公式化的概念。在課堂上，教師的語言表達缺少生動、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識的傳授是十分精準無誤的，但是這樣的課堂往往使得學生失去興趣，為了考試而學習。因此，教師不妨通過積累歷史經典言論，在相關史實教學中巧妙引用，使得自己的語言更加鮮活生動，從而達到增強學生情感體驗、提高教學效率的目的。

2.應用信息技術培養學生高中歷史學習興趣

教師可以應用信息技術激發學生預習課程內容的興趣。現代教育理論認為，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發現、自我評價、自我調整十分必要。課前教師可以將本節課的預習內容布置給學生，讓學生自己去網上搜索與課程相關的歷史背景并進行整理，然后在課上讓部分學生分享搜集的內容，并且教師對分享資源的學生給予充分肯定。這樣能夠調動學生了解相關歷史知識的積極性，學生在這一過程中能享受到學習歷史的樂趣。如在講解高中歷史中“辛亥革命”這一節時，筆者要求學生課前去網上搜集一些辛亥革命的背景資料并在課上用幾分鐘時間分享，其他學生可以進行補充。有的學生講述了孫中山的生平簡介，有的學生講述了黃花崗起義的過程……幾個學生搜集的資料匯總起來，便得到了辛亥革命產生的歷史背景。并且學生在搜集資料的同時對辛亥革命這一歷史事件有了詳細的認識并產生了研究歷史知識的興趣，在上課的時候聽講和回答問題都變得積極主動。

3.“約取”教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。歷史教學資源主要包括文字材料、歷史地圖、視頻圖片和實物模型等。處于大數據時代，教學資源的豐富性毋庸置疑，“約取”很有必要。方法一是貼近教學實際，二是精選資料。關于貼近，就是選擇的材料不僅能夠佐證史觀，而且能夠拓寬知識面，并從中獲得史學研究的基本方法。例如理解明朝對外貿易的過程特點，可以從《皇明經世文編卷之四百》中摘錄如下材料：“（明隆慶初年）撫臣涂澤民用鑒前轍，為因勢利導之舉，請開市舶，易私販而為公販，易只通東西二洋，不得往日本倭國，亦禁不得以硝黃、銅、鐵違禁之物夾帶出海。奉旨允行，凡三十載，幸大盜不作，而海宇宴如。”明朝推行“海禁”政策，但是在實施過程中有彈性，具體到什么程度教科書沒有講，上述材料中對于前往日本的限制，以及不得以硝黃、銅、鐵等夾帶出海，說明官府不是廢止明初以來“海禁”，而是官府有條件地開放了“海禁”。究其原因，應該是經濟因素在起作用。關于精選，這是“約取”的核心，少而精，不能加重學生的負擔。

4.引導學生用批判思維作出合理的判斷和選擇

“批判思維是一種不輕信、不盲從的思維方式。它的過程和思考行為體現為反思、質疑。它的目標在于追求合理性，既在于合乎真正地科學規律，更在于對更多的人有益，甚至長久有益”。在歷史教學中，學生看待問題時，往往缺乏批判思維，以致出現盲目、偏頗。如果教師恰當選取史料，引導學生追根溯源、尋根究底，從正反兩方面對材料上的信息進行辨析，就能夠培養學生的批判思維，促進他們在分析問題、解決問題時作出合理判斷和選擇。通過引導學生以批判思維，追根溯源，對問題提出不同見解，使學生從歷史中得到借鑒和啟示，懂得要根據社會現實需要和長遠發展目標制定策略。在紛繁的策略和方法面前，要學會做出明智的判斷和選擇。這樣，既將學生引向對社會、對人生的思考，又增強學生承擔社會責任的意識。在學生獨立思考，進行批判思維和觀點采擇中，歷史課堂成了學生成長的“思維場”。

5.多維互動，生成歷史智慧，彰顯民主性的歷史教學

教師要充分利用多種活動方式，如師生互動、生生互動、小組互動，調動每一位學生的主觀能動性，主動地建構新知，從而培養學習能力。很多新觀點、新問題往往是在多維互動的過程中產生的。例如，在對歷史事件的評價，對歷史人物的評判，對歷史現象本質的認識，對歷史規律的把握等方面的問題，只靠教師“一言堂”，學生不僅很難理解，而且不容易產生新的認識和觀點。只有教師與學生之間進行知識的傳授與反饋、情感的交流與激勵，才能實現教學相長，才能在互動過程中讓學生進行質疑，發表見解，產生感悟，生成智慧。這樣，課堂上就會充滿民主氣息，課堂就會成為養育人性的殿堂。

6.全面把握學情

教育家烏申斯基指出：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”這是因為，只有了解學生，才有可能真正實現因材施教，使能力強的學生得到充分發展，能力弱的學生有所進步，實現個體學習最優化這一目標。要盡可能全面而深入地了解學生，了解學生群體的生理、心理成長情況、思維特點、學習習慣與能力、學科知識基礎及對歷史事件和社會現象的一些基本看法等；也要了解學生個體的情況，包括他們的家庭情況、個體的成長軌跡、個性、愛好與整體學習情況等。只有這樣，才可能在平時教學中實現教學設計和教學過程的最優化，在出現異常情況時，能從容應對，因勢利導，化消極因素為積極因素。

7.科學有效的隨堂練習

隨堂練習在新課改背景下幾乎已成眾矢之的，似乎是學生學習負擔過重的主要根源。但實際上，教師所教學科若不常有適當的溫習與練習，教育就不能徹底。顯然，練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是實現教學最優化的必不可少的一個環節。問題不在于是否要練習，而在于怎樣練和怎樣處理練習的結果。因此，一是要重視練習的設計，遵循課堂練習的設計原則，從教材、考綱的要求和學生的實際出發設計適量的、目的明確的、針對性強的、具有典型意義的練習題，選擇適當的時機和形式讓學生訓練；二是要重視練習的及時反饋。及時反饋，可以是學生學習進步的“推進器”，也可成為傷害學生的“利器”。因而，反饋要根據反饋的原則和學生的實際來操作，教師務必選擇適當的方式和時機。