巧用區(qū)域游戲，打開探索之門

周黎麗

區(qū)域游戲是指教師根據(jù)教育目標和孩子的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)造活動環(huán)境，投放活動材料，讓孩子按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。區(qū)域游戲是近年來在我國孩子教育中得到廣泛實踐的一種以強調(diào)孩子主體活動為主要特征的教育形式，這一教育手段為孩子提供動腦思考、動手操作等大量活動的機會，旨在通過環(huán)境或活動材料的相互作用，讓每一個孩子自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動，在活動區(qū)中充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在自己原有的水平上得到發(fā)展。教師必須樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認識并尊重孩子在活動中的主體地位，放手讓孩子創(chuàng)造性地、主動性地活動。孩子是發(fā)展的、能動的個體，而不是被動的接受者，他們總是以個體的身份與外部世界相互作用，在各種活動中發(fā)展自己。

一、邀請孩子共同完成學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)建。

根據(jù)埃里克森的個性發(fā)展理論，大班階段是培養(yǎng)自主性的好時期，這一年齡階段的孩子由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。加之處于孩子園中大哥哥、大姐姐的特殊地位，意識到自己長大了，產(chǎn)生較強的獨立愿望，怎樣滿足大班孩子的需要？

在小中班區(qū)域設(shè)置時，在布置區(qū)域游戲時，基本都是老師根據(jù)每個階段的教學(xué)目標提前對活動區(qū)域和內(nèi)容進行布置。顯然，這樣的方式對于大班孩子來講，既局限了區(qū)域內(nèi)容的豐富，又缺乏對孩子真正的興趣愛好的發(fā)展程度的有效匹配，阻礙了大班孩子興趣多樣化的發(fā)展，使他們的獨立活動受到限制。

所以對于大班孩子，是時候邀請他們?yōu)閷W(xué)習(xí)區(qū)域進行設(shè)計，讓他們成為學(xué)習(xí)區(qū)域搭建的設(shè)計師和參與者。我們可以組織孩子討論：班級需要哪幾個區(qū)域？每個區(qū)域設(shè)在什么位置？容納幾個人？玩什么游戲……所有這些問題都可以請孩子自己討論商定，最終由孩子決定方案。區(qū)域確定后，可以培養(yǎng)孩子的資源意識，讓他們意識到家里的廢舊物品到孩子園都可以變一變、玩一玩，這樣孩子就會時時刻刻督促自己的父母把家里不用的廢舊材料帶到孩子園里。我們每個班級門口都有一個“材料箱”，家長和孩子隨時可以把自己家里不用但是還有利用價值的東西帶來，這樣區(qū)域游戲材料非常豐富，經(jīng)常會有更新和補充。

二、讓孩子成為區(qū)域游戲的主角。

當今社會，孩子們在日常生活中接觸到及主動被動接受的信息和知識已經(jīng)遠遠超過以往任何時候，他們對知識和獨立自主性的成長也大大超過以前。在教學(xué)活動中，教師要敢于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給孩子們，這不僅僅停留在孩子對游戲的參與度的提高上，而且應(yīng)該讓孩子從游戲內(nèi)容的取舍、游戲形式的選擇，甚至是游戲時間的安排上，都要擯棄習(xí)慣性的教師主導(dǎo)一切，安排好一切，孩子不過是作為游戲的一個個角色幫助教師完成一次次的教學(xué)任務(wù)。

我們將完成活動自主權(quán)教給孩子，讓他們自己決定一定單位時間內(nèi)完成活動，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另外，除每天安排的集體區(qū)域時間外，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，孩子都可以自由進出各區(qū)域，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索。我們班的幾位孩子，非常喜歡益智區(qū)中的棋類游戲，在晨間或飯后的其他時間里，他們會自己將其中的棋類找出來開始游戲，同時會引來許多的圍觀的孩子，如此就會有很好的效果。開放的區(qū)域活動時空，既使教育目標在活動中得以實現(xiàn)，又滿足了大班孩子探索的愿望及獨立的需要。

另外，除了班級里的區(qū)域外，我們還有一些公共區(qū)域，孩子在茶余飯后可以自由選擇。在公共區(qū)域中，他們接觸到很多陌生人，或是比自己小的玩伴，或是隔壁班級的同齡玩伴。比如我們班級里有個較任性散漫的男孩，在班級里多數(shù)孩子都會謙讓他，但是和比他小的弟弟妹妹一起，他會努力約束自己，知道自己是哥哥姐姐要禮讓弟弟妹妹。班級里的超級建筑師在班內(nèi)自我感覺良好，目中無人，卻在鄰班的建筑師那里找到努力的方向，每次進入?yún)^(qū)域前，他都會主動邀請鄰班的建筑師一起游戲、探索。

區(qū)域游戲活動因其寬松自由的游戲氛圍、充分的自主選擇機會，給予孩子最大限度的自由，是一個自主發(fā)現(xiàn)探索的過程。只有讓孩子成為區(qū)域游戲的主角，才能滿足孩子的個性化需求，成為孩子真正感興趣、易投入、能持久、有發(fā)展的最喜歡的活動。

三、鼓勵孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中自由發(fā)揮和創(chuàng)新。

在游戲中，每個孩子都會表現(xiàn)不同的特點，在他們身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛力。

我們班的建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)比鄰而居，建構(gòu)區(qū)拼搭了橋、高樓、馬路等，美工區(qū)的孩子則在繪畫春天的柳樹、桃樹，有的還畫起了小洋房。為了讓這些樹、洋房站立起來，他們還在后面用養(yǎng)樂多的罐子貼在畫后面，支撐起來。一天，我把兩個區(qū)域之間的柵欄拆除，合二為一，游戲場景立即發(fā)生了變化，所有的建構(gòu)材料、美工作品和背景材料都混合在一起，這一下子引起孩子的關(guān)注，他們感到很新奇也很無措，大家七嘴八舌地出起主意。不一會兒，躍躍欲試的孩子開始把車輛、橋、洋房、綠樹等放在一條馬路上，馬路變擁擠，于是孩子提出應(yīng)該制作交通標志；有孩子準備在房子周圍搭一些花圃、做一些運動器具，把它變成一個真正的小區(qū)……

通過這個游戲可以看出，孩子的自由度大，顧忌少，通過充分的聯(lián)想、交流和表現(xiàn)，能夠創(chuàng)造出多種的玩法；他們的每一個想法、每一句話都在展示一個色彩斑斕、富有活力的美好世界。因此，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，支持孩子的游戲和各種探索活動，有效促進孩子創(chuàng)造性思維心態(tài)的形成。

在開放性區(qū)域游戲中，我們努力尋求讓孩子自己學(xué)習(xí)。雖然孩子掌握知識的歷程是緩慢的，但教師以平常心對待，不追求知識掌握多少，追求學(xué)習(xí)方法的獲得。因為學(xué)習(xí)方法是獲取知識的手段，將使孩子終身受益。

四、教師在區(qū)域游戲中的任務(wù)。

我們將區(qū)域游戲的主動權(quán)交還給孩子，并不意味著教師只是活動的一個看客，教師應(yīng)該在整個活動的前期準備、進行過程、后期總結(jié)中做好以下這些事。

1.活動前：準備創(chuàng)造環(huán)境，提供充足的材料供孩子選擇

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域游戲的教育功能主要通過材料表現(xiàn)。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)孩子不同的活動行為和思維創(chuàng)造。如美工區(qū)中用各種材料做成的動物，可以放在“建筑區(qū)”的小區(qū)創(chuàng)建中，也可以放在“益智區(qū)”的背景圖中等。同時，提供的材料促進了孩子多種能力的發(fā)展，如感知操作區(qū)中的“喂小動物吃飯”，既鍛煉了孩子的手部肌肉，發(fā)展了孩子動作的準確性和協(xié)調(diào)能力，又使孩子的思維、語言等能力得到了發(fā)展。

2.活動中：觀察孩子游戲的完成度，調(diào)整游戲內(nèi)容

教師對孩子的自主活動的表現(xiàn)，應(yīng)及時給予評價。從心理學(xué)角度講，每個孩子都有表現(xiàn)自我的需求，由于區(qū)域活動提供了較多的自我表現(xiàn)的機會，孩子通過自身實踐活動會產(chǎn)生對自身能力的一種認識和評價。如果孩子在自己的活動中取得成功時，教師應(yīng)適時鼓勵、表揚，讓孩子體驗到成功的愉快，從而調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的主動性。

教師對孩子在活動中表現(xiàn)進行評價時，不應(yīng)僅側(cè)重于結(jié)果，更應(yīng)側(cè)重于活動的過程。在活動中，雖然孩子的想象力豐富，但經(jīng)驗缺乏，技能操作不成熟，使孩子在活動中水平顯得稚拙、簡單。然而，只要孩子在活動中充滿興趣，有創(chuàng)新意識，教師就應(yīng)該給予肯定，切忌用成人的思維、標準限制孩子。

孩子在區(qū)域游戲中，同樣可以發(fā)展許多能力：探索能力、專注力、語言能力、交往能力、解決問題能力等。更重要的是，孩子自主性更高的游戲能更有效地幫助孩子發(fā)展自主性和創(chuàng)造性。因為孩子正處于人生的起步階段，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的階段，生活里處處會洋溢孩子創(chuàng)新思維的火花。要巧妙地利用好區(qū)域，讓孩子在游戲中收獲快樂，收獲自信，打開眼界，打開探索之門。