新理念指導下提高數學教學實效性初探

蘇建林

摘 要： 善于總結、運用學習方法，則事半而功倍；否則，事倍功半。小學數學學法指導對于提高小學生的自主學習能力，達到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這個境界起著十分重要的作用。然而在實際教學中，不少老師的學法指導流于形式。本文就新理念指導下如何提高數學教學的實際性作探討。

聯合國教科所組織在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人，現代教育對受教育者的要求已經不僅是學到什么，而更重要的是學會怎樣學習。”因而，教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是教給學生學習知識的方法，變被動接受為主動探求。

在教學中，存在注重結果、輕視過程，學法籠統、不便操作，只顧傳授、不求實踐等問題。所以，引導學生了解自己的學習過程，對自己的思維過程進行反思，對自己的學習方法進行概括、總結，是學法指導的關鍵。老師應在教學過程中自然滲透學法并指導學生自己領悟總結學法、嘗試消化學法、遷移運用學法，這有利于提高學生的獨立學習能力，培養學生的自學能力。

一、激發情感，調動學習積極性

數學知識有其內在的魅力——數學符號、公式具有抽象美；數學比例具有協調美；數學語言具有邏輯美；數學方法具有技巧美；數學形體具有對稱美；數學習題具有趣味美……這些都足以誘發學生熱愛數學的情感。數學教材中蘊含著豐富的情感因素，例如：小學數學第一冊第一課——“準備課”的插圖中，優美的畫面，整潔的校園，學生在操場上踢足球，在花園里澆水，兩名兒童正在向老師行禮問好，小鳥在藍天上飛翔，一面鮮艷的五星紅旗在天空高高地飄揚，等等。這幅圖中既有1—10這十個數的認識，又有對學生的禮儀教育，如：愛護校園、尊敬師長、熱愛勞動、熱愛祖國等教育的豐富內涵。華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙。”我們應該認真挖掘，并用其點燃學生智慧的火花。

二、創設情境，激發學習興趣

創設問題情境，就是教師要根據學生的實際年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的關鍵，在認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景資料、實物演示情境，圖畫再現情境等途徑，創設生動、有趣的問題情境，激發學生的求知欲望，使學生進入心求通而未通，口欲言而未能的境界。

例如：我在教學“數的比一比”一課時，創設情境，復習比較數的大小的方法。

師：早上，樹枝上有兩只小鳥在爭吵，它們都說自己叼來的木棒多。

8根 11根

師：哪只鳥叼來的木棒多？為什么？

生： ……

師：又飛來一只小鳥，它叼來了14根和11根比，哪只鳥叼來的木棒多？為什么？

師：又飛來一只鳥，它叼來了23根木棒，和14根比，哪個多？為什么？

師：一大早，小鳥們的爭吵，其實就是比較數的大小。在比較百以內數的大小時要先看是幾位數，位數多的數就大。如果都是兩位數，先看十位，十位上的數大這個數就大，如果十位上的數還相同，再比較個位，個位上的數大的數就大。

由此引入三位數和四位數比，四位數和四位數比。

三、注重交融，激活數學思維

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學效率的高低，教學是在知識線和情感線相互作用下完成的。心理學研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯想活躍、思維敏捷，可以激發創新意識，熱情是進行創造活動的心理動力，能充分調動和有效地組織智力因素。因此，課堂教學中教師應精心設計教學環節，努力營造自主學習的課堂氛圍，引導學生用新的思路和新的方法解決問題，充分發揮學生潛能。

如教“小明前邊站有五人，后面站有三人。一共有幾人站隊？”這道思考題時。一上課，我裝作冥思苦想的樣子，不做聲。學生摸不著頭腦，覺得很奇怪，問：“老師，你怎么了？”我趕忙說：“同學們，你們能和老師一起幫笑笑算出這道難題嗎？”老師請同學們一起算題，學生感到很親切。于是學生個個興趣高漲，給老師出主意，想辦法，互相討論起來，發表各自的想法。老師參與其中，適時點撥。至此知識的學習和師生間的友愛之情相互交融，將每位學生的思維活動都激活起來，極大地促進了學生學習的主動性和思維的發展。

四、引導質疑，發展問題能力

學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且要依賴于問題情境的設置。因此，老師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l”的理解，讓學生拿出自備的線繩，折出它的1/3來。折好后，讓同桌的同學比較長短。當學生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂于提問題。