在閱讀教學中激活學生思維

武衛華

【關鍵詞】閱讀教學 思維 激活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0033-01

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行個性化閱讀。教師應為學生創設良好的自主學習情境，放飛學生的思維，讓課堂充分彰顯學生的個性。下面，筆者結合具體做法談談教學策略。

一、營造民主氛圍活躍個性思維

良好的學習氛圍是學生進行有效閱讀的重要外部環境。學生只有在一種完全放松的心理狀態下，其思維才會被最大程度地激活，對閱讀文本的理解也會更加豐富多彩。教師為了引導學生對文本進行多元解讀，首先需要營造出民主和諧的閱讀氛圍，為學生的個性化閱讀搭建平臺。比方說，在學習蘇教版教材語文六年級上冊《牛郎織女》一課時，一些聽過牛郎和織女故事的學生，在剛開始上課就提出問題：“老師，七月初七這一天牛郎和織女真的會在鵲橋上相會嗎？”教師沒有直接否定學生的想法，說：“看來這個同學聽過牛郎織女的故事。你能不能給大家講一講這個故事呢？”學生開始講述故事。教師繼續引導：“你是怎么知道這個故事的呢？”“聽奶奶說的，老人們都是這么講。”“是的。牛郎織女是一則民間故事，也就是人們口頭創作流傳下來的，故事情節大多都是人們虛構的，用來表達一種美好的愿望。你們認為牛郎織女的故事表達了什么愿望呢？”學生們在教師問題的啟發下激活了思維，迅速圍繞故事主題思想進行交流討論。這種民主的氛圍、靈活的引導激發了學生智慧的火花。這樣教學，教師尊重學生獨特的想法與感受，平等地對待每一個學生，讓學生在民主的氛圍中自由發表見解，對閱讀文本形成了個性化、多樣化的解讀。

二、結合文本內容激發學生深刻思考

閱讀文本是小學閱讀教學的藍本。由于學生個體生活經歷不同，他們的認知水平和思維方式等方面存在著差異，對相同的文本內容也會產生不一樣的解讀。為了促使學生更加深入地理解閱讀內容，形成自己獨特的認知，教師還需要利用文本內容引導學生積極思考，進行高效閱讀。例如，在學習蘇教版教材語文四年級上冊《奇妙的互聯網》一課時，由于四年級學生在生活中對網絡有了基本了解，教師首先讓學生說出互聯網的特點，舉例說明互聯網在現實生活中的用途。學生基于自己應用互聯網的親身體驗回答：“互聯網很快、很方便，人們有什么不知道的問題上網一搜就有很多答案。”教師又問：“除了查閱資料，互聯網還有什么用處呢？可以發揮你們的想象，不一定是現在已經實現的。”“遙控指揮機器人為人類服務。”“預測地震，讓人們早做防備。”“互聯網也有不好的地方，會讓我們玩游戲成癮，耽誤學習。”教師：“同學們說得太好了！互聯網確實有很多功能需要我們開發利用，但同時還要注意避免負面影響，用好互聯網。”這樣教學，教師結合閱讀文本內容激發學生的想象，促使學生積極思考，彰顯了個性，使閱讀教學精彩紛呈。

三、立足文本語言引導學生多元解讀

漢語言語義多樣、情感豐富，彰顯獨特的魅力。在小學語文閱讀教學中，教師要借助漢語豐富多彩、模糊多義的特點，引導學生對相同文本進行多元解讀，進一步豐富學生的語言認知，提升學生的閱讀能力。例如，在學習蘇教版教材語文四年級上冊《人類的“老師”》一課時，在出示了課文題目之后，教師通過提問引導學生思考：“你們怎么理解這個題目？人類的‘老師指的是什么？”有的學生說：“我認為人類的‘老師指的是大自然，自然界啟迪人類掌握很多知識，明白了很多道理，比方說人類要與大自然和諧相處等。”有的學生說：“人類的‘老師是說人類向其他生物學習了很多知識。比如人類發明雷達是從蝙蝠身上得到啟發。”還有的學生說：“人類的很多本領技能都是向其他物種學習來的，比如我們游泳時蛙泳、蝶泳等就是學習動物的動作。”教師總結道：“看來人類的老師真的很多！只要用心，我們隨時隨地都可以學習，所以我們應該更加謙虛好學。”這樣教學，學生對題目的不同理解形成了多種解讀，啟迪了學生的智慧，訓練了學生的創新思維。

閱讀是現代社會人類生存的重要技能，也是學生獲取信息、學習知識的主要手段。在小學語文教學中，教師要立足閱讀文本內容，營造民主的學習氛圍，促進學生多元解讀，這對于學生的個性發展、人格完善、創造性思維的形成具有不可估量的作用。

（責編 楊 春）