淺談初中語文課外閱讀的引導

梁成業

【關鍵詞】初中語文 課外閱讀 引導 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0042-01

課外閱讀作為課內閱讀的重要補充，有利于學生拓展知識面，提高文學素養，完善人格。當前，學生由于課業繁重，學習壓力大，不太重視課外閱讀，對課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過于注重學生的學習成績，而忽略了對學生的課外閱讀指導，造成學生課外閱讀量偏少，課外閱讀質量不高。筆者現結合教學實踐，談談初中語文課外閱讀的引導對策。

一、把握課堂時間，激發學生的課外閱讀興趣

課外閱讀不只是要求學生利用課外時間進行課外閱讀，教師需要重點把握課堂時間，在有限的課堂時間內提高學生對于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進行教學設計時以發揮學生主動性為主，避免照本宣科，在講解課本內容的同時將學生的興趣引向課外，引導學生自覺閱讀課外讀物。

例如，在教學《智取生辰綱》（人教版語文教材九年級上冊）這一課時，筆者準備了相關的多媒體課件，在課堂教學時運用情境重現、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動學生融入課堂，感受故事的情節。在課堂即將結束的時候，筆者拋出了問題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學生紛紛猜測、討論吳用的結局。筆者抓住時機，讓學生在課后進行延伸閱讀，在下一堂課開始前以講故事、提問等方式進行交流。這樣的教學方式不僅很好地把握了課堂的時間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學生進一步閱讀的興趣。

二、精選優秀書目，引導學生進行課外閱讀

初中生課業繁重，課外閱讀時間、精力有限，在閱讀書目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書目，讓學生閱讀有益的書籍。在具體的教學中，教師需要挑選與課文有關、學生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當的時機對作品進行引入，讓學生在課后通過自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式，對作品進行初步閱讀，在下一次授課時，教師再對作品進行詳細解說，激發學生對作品進行更深層次閱讀的欲望。

例如，在教學《出師表》（人教版語文教材九年級上冊）時，筆者這樣引導學生，激發學生的課外閱讀興趣。

師：同學們能想得起關于諸葛亮的哪幾個故事呢？

生A：草船借箭。

生B：還有三顧茅廬。

師：不錯，這些都是耳熟能詳的故事，那么同學們對于諸葛亮有多少了解呢？

生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說周瑜跟諸葛亮的。

師：這是《三國演義》里周瑜說的一句名言，意思是說為什么世上已有了他，老天還要生出一個諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學們可以在課后通過閱讀《三國演義》來了解。

通過以上方式，筆者將我國優秀文學作品引入課堂，為學生課外閱讀指明方向，有助于提高學生的課外閱讀質量。

三、教給閱讀方法，讓學生自主進行課外閱讀

沒有正確的閱讀方法，學生進行課外閱讀會事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導學生進行課外閱讀時，應選擇精讀與泛讀相結合的方式。對于學生感到難以理解的部分，教師可以讓學生參考課內閱讀的方式，進行反復的精讀；對于學生易于理解的讀物，教師可以讓學生進行泛讀。在學生閱讀完作品之后，教師要讓學生寫讀書筆記與心得，將自己的理解和感悟通過筆記的形式記下來。

在指導學生進行課外閱讀前，筆者先給學生介紹作品的時代背景以及作者的生平、經歷，然后讓學生進行課外閱讀，要求學生在閱讀的時候對那些難以理解的地方進行標注，通過各種方式查閱資料幫助理解，對于閱讀過程中覺得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時，筆者引導學生在進行課外閱讀時注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會貫通，將在課外閱讀中收獲的知識轉化為自己的知識。筆者還注意監督學生完成讀書筆記和心得，以了解學生的閱讀進度，有針對性地對學生進行指導。

只有具備科學的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過這樣的方式，教給學生科學的閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣，使學生在沒有教師指導的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。

指導學生進行課外閱讀的方法還有很多，教師要根據自身教學的實際情況和學生的學習情況探索出科學合理的教學方法，有效地指導學生進行課外閱讀，提升學生的課外閱讀質量。

（責編 秦越霞）