論初中語文閱讀課堂中“小練筆”的運用

楊達

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學“小練筆” 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0038-02

筆者曾對班上學生的家長做過一項“您認為學校是否應當增設寫作教學課”的調查，調查顯示，約有85.55%的家長認為學校應當增設寫作教學課，問其原因，大多數家長都認為孩子寫作能力低是由于寫作課開設得較少。但其實這是一種淺表性的認識，寫作能力是初中語文教學中應著重培養的一種綜合能力，不應當只是在特意安排的寫作課堂中進行培養，事實上，閱讀課堂更是培養和提升學生寫作能力的殿堂。教師可以在初中語文閱讀課堂中尋找合適的契機，將閱讀教學與寫作訓練相結合，以讀促寫，以寫促讀。閱讀課堂中的“小練筆”是一種簡短的寫作訓練方式，非常適合在初中語文閱讀課堂中運用。它是基于文本的重要學習方式，不僅能夠幫助學生更好地理解文本，而且能夠引導學生對文本進行加工和改造，將具體形象的教材內容內化為自身寫作的“法寶”，增強自身的寫作能力和水平。因此，初中語文教師應當重視“小練筆”在培養學生寫作能力方面的作用，在語文閱讀教學中積極運用“小練筆”訓練方式，提高學生的寫作能力。

一、關注學生在課堂上的感悟，讓學生即興發揮

教材中的文本就好比一個完整的“人”，不僅有豐滿、美麗的“血肉之軀”，而且又有獨特的靈魂，彰顯其內在美和個性魅力。而學生天生的好奇之心、惻隱之心以及審美之心都會引導他們從那些靈動的文字背后尋求與作者之間的心靈感應，感受文章所蘊含的思想和情志。學生品讀一篇佳作就好比結交一位好友，會有說不完的話，表達不完的情。因此，教師在閱讀教學中應當緊密結合學生的創作活動，關注學生的“有感而發”，積極為學生提供各種即興發揮的機會和空間，讓學生即時表達、交流和記錄自己獨到的感想，這樣既能為“小練筆”提供題材，也能為閱讀教學增添光彩。

《秋天的懷念》（人教版語文教材七年級上冊）這篇文章主要表現了母愛的博大寬厚和作者對于母親的懷念、懺悔和自責，情真意切，讀來令人感動，是一篇典型的抒情散文，學生在學習時容易生發即時性的感悟，教師應當巧妙、及時地抓住學生的情感變化，引導學生以書面形式將這些獨到、單純且感性的地方記錄下來，這樣不僅能加深學生對課文的理解，還會在學生的學習活動中產生遷移的作用，使這些即時生成的感悟成為學生學習資源寶庫中的一部分。例如，教師在引導學生通讀課文、整體感知課文的脈絡后，可以讓學生就“你讀完課文后，對作者以‘秋天的懷念為題有什么看法”進行即興發揮，寫一寫對此的認識，引導學生剖析“秋天”和“懷念”這兩個題眼的內涵，讓學生在課堂一開始就把握住文章的基本脈絡和感情基調。又如，教師可以讓學生細細品味“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”等關于母親的一系列動作描寫，并讓學生以“小練筆”的形式寫一寫自己讀后的感受，從而激發學生內心深處的情感，加深學生的感受，提高學生的語言表達能力。

二、針對課文中的優美表達，讓學生進行仿寫

學生的寫作能力培養是以模仿訓練為開端的，英國哲學家約翰·洛克（John Locke）曾提出“心靈是一塊白板”的觀點，根據他的“白板說”，每一名學生在寫作方面都是一塊白板，都需要經過后天的發現、模仿、建構而逐步習得寫作的一般方法，從而慢慢為這塊白板填充內容，描上色彩。而在初中語文閱讀教學過程中，文本中的各種好詞、好句、好段以及好的表達方法、好的寫作思路等都是值得學生模仿和借鑒的對象，學生通過經常性的模仿寫作訓練，能將那些原本不屬于自己創造出來的知識內容內化到自身的知識結構體系當中。所以，對于初中語文教材文本中的優美表達之處，教師不妨停留片刻，為學生安排一個仿寫訓練“小插曲”，既激發學生的學習創造力，又活躍課堂教學氛圍。

例如，《巴東三峽》（人教版語文教材八年級上冊）是一篇內容充實、文情并茂且虛實結合的游記，文中不僅運用了排比、擬人和比喻等修辭手法，而且還引用了許多典故、詩詞以及諺語，營造了情景交融的美好氛圍。作者的寫作方法十分值得借鑒，教師可以設計一個“小練筆”環節，讓學生在充分認知這些描寫方法的基礎上，選取自己生活實際當中的細節進行仿寫訓練。在這個教學環節，有的學生借助諺語“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關”來突出崆嶺峽的險峻；有的學生寫道：“長江三峽群山巍峨，你咬著我，我咬著你……”以擬人手法將長江三峽兩岸的群山寫得活靈活現；有的學生借鑒文中從窄、急、曲折和多灘四個排比來說明江水之險的寫法，運用同樣的方法來描寫江水的清澈等。通過仿寫練習，學生不僅認識到這些描寫方法和表現手法在文中的具體作用，而且提高了自己的語言運用能力。

三、針對文本中的留白之處，讓學生進行補白

在藝術創作方法上，留白以“空白”為載體來渲染和凸顯意境。文學創作中也不乏留白，給讀者留下了許多想象的空間。在教學中，教師可以以教材文本中的留白為契機，讓學生進行補白，激發學生探索求知的動機和欲望，增強學生的學習主動性，鞏固、強化和拓展知識。教師在教學中善于挖掘文本中的留白之處，讓學生進行巧妙的補白，有時會成為閱讀課堂中的神來之筆。

例如，《背影》（人教版語文教材八年級上冊）一文中的“背影”二字雖然樸實無華，卻蘊含著作者對父親的無限思念和感激之情，當教學進行到“父親送行”時，筆者抓住“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這句話，設置了一個留白：“假如你是作者，你此時的心情會是怎樣的？請你用一段話將它寫出來。”讓學生進行定向的補白，寫出作者當時的心情。又如，《斑羚飛渡》（人教版語文教材七年級下冊）一文以“它走了上去，消失在一片燦爛中”結尾，營造了神秘的氣氛，最終的結局并未寫出。鐮刀頭羊的命運到底如何？其他飛渡過去的羊群到底過上了什么樣的生活？人類是否依然無休止地捕殺動物？……這些都是可以進一步思考和續寫的部分，教師可以以此為契機，設置一個故事續寫教學環節，讓學生充分發揮想象力，想象與寫下接下來有可能會發生的故事情節。

總之，初中生已經有了較強的思辨能力和一定的寫作能力，已能夠即興表達出自己的所見所聞所感，“小練筆”正是基于初中生的這種學習特點，讓學生在閱讀課堂中就地取材，進行即時創作，記錄那一瞬即過的感觸。讓學生在語文閱讀課堂中進行“小練筆”訓練，既能增強語文閱讀課堂的語文味，又能有效培養學生的寫作能力，廣大教師可以在教學實踐中多加以運用。

（責編 秦越霞）