利用板書美化語文課堂

鄧榮蓮

【關鍵詞】板書 美化 語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0069-02

板書是指教師根據教學要求，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現和突出教學重要內容的教學方式，具有針對性、概括性、條理性和美觀性的特點。成功的課棠教學不僅是教師在課前充分的準備，課堂上完美的教學流程，生動的現代教學手段的使用，而且也是教師板書的體現。那么，板書如何才能讓課堂教學錦上添花，起到畫龍點睛的作用呢？下面，筆者介紹小學語文課堂中常見的幾種板書設計形式。

一、借“題”發(fā)揮

板書設計得好不好，其呈現形式非常重要。板書的形式一般由教材內容、教學目的、教學重難點、教學方法等決定，教師通常依據教參及自己對文本的解讀，通過文字、符號、線條、圖形、表格等方式呈現在黑板上，展現出豐富多樣的教學板書形式。題目是文章的眼睛，概括了文章的主要內容，或是點明了文章的中心思想，教師利用借“題”發(fā)揮的板書形式簡單而又易于學生厘清文章的脈絡。例如，蘇教版語文教材第六冊課文《狼和鹿》，講述了凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群而大量捕殺狼，結果事與愿違的事。故事告誡人們必須認識到自然界各種事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產生無法想象的后果。讀懂了原文，教師便可以根據題目設計如下板書。

以上板書中，教師依據題目先讓學生回答狼和鹿之間是什么關系。根據學生的常識性回答，教師就可以利用文字加符號的形式設計板書，呈現出它們之間的關系：狼吃鹿，居民為了保護鹿而去捕殺狼，而因人類活動的參與使得自然界的生態(tài)平衡遭到破壞，喚起人類保護生態(tài)平衡的意識。這樣借“題”發(fā)揮，教師不必費力地解釋什么是“生物鏈”，教材的脈絡、文章的主旨一目了然，增加了教學的故事性和趣味性。

二、抓中心句、關鍵詞

教育家蘇霍姆林斯基幾乎在所有的課堂上使用黑板和彩色粉筆，他認為：“不這樣做，就不能設想有一個發(fā)展抽象思維的過程。”一節(jié)課如果單純靠教師反復強調，會顯得枯燥乏味、蒼白無力，而生動形象的多媒體運用在突顯其優(yōu)勢的同時，也在一定程度使得學生無法集中注意力深入課堂教學，再加上很多內容“一閃而過”，對于反應較慢、不善于歸納、上課愛開小差的學生來說，更是不利于理解和掌握知識。而好的板書能直觀、系統(tǒng)、有條理地呈現教學內容的脈絡，把重要的教學內容定格在黑板上，這樣更有利于學生學習。閱讀一篇文章，我們只有掌握了主要內容，才能正確領會文章的中心思想。教師板書時，可以使用文章的中心句或幾個關鍵詞概括文章的主要內容。如教學蘇教版語文教材三年級下冊《廬山的云霧》一課時，教師可抓住文中的兩個關鍵詞“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”設計板書。

這樣板書，抓中心句、關鍵詞讓學生理解了云霧在不同的位置、時間的變化顯現出它的千姿百態(tài)，展現了瞬息萬變的特點，學生不僅理解了文章的主要內容，而且達到順利背誦課文的目的。

三、提綱契領式

蘇聯著名教育家加里寧說過：“教育事業(yè)不僅是科學事業(yè)，而且是藝術事業(yè)。”提綱契領式的板書就是抓住作者的思路，把課文內容提綱化，教師依據所講內容寫出事情的前因后果，邊講解邊板書。如蘇教版語文教材三年級上冊《金子》講的是彼得·弗雷特淘金無望后留下來種花，終于獲得成功。故事告訴我們，要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，想不勞而獲是不現實的。課文內容簡明、情節(jié)曲折，蘊含深刻的道理，是一篇人文性較強的好文章，教師可以抓住課文主要內容設計提綱契領板書如下。

這樣的板書簡明清晰、突出主旨，有利于學生分析問題和解決問題，教學效果顯而易見，是教師普遍使用的一種教學板書形式。

四、抓文章線索

當前，多媒體教學越來越廣泛地運用于課堂教學中，使原本抽象的文字表述形象化、靜態(tài)的事物動態(tài)化、死板的教學活動活躍化，受到了廣大教師特別是青年教師的青睞。多媒體教學手段的運用顯現出了巨大的優(yōu)勢，但同時也顯露出一些缺憾，而精美的板書能給學生以美的熏陶，突顯教師深厚扎實的教學功底，起到示范作用。線索是貫穿一篇文章主要內容的關鍵點，它們一般是文章不同段落中的詞、句等。教師在課堂上將線索再現于黑板，有利于總結文章的主題思想和寫作特點。例如，蘇教版語文教材六年級下冊《記金華的雙龍洞》一文采用了作者游覽的行蹤作為線索，展現了雙龍洞的美妙神奇。教師可設計板書如下。

4.記金華的雙龍洞

板書中使用線條、圖形將文章線索呈現于黑板上，有助于激起學生學習的興趣、幫助記憶，加深直觀印象，體現了教師多才多能的文化功底，起到良好的示范作用，教學效果顯著。

五、抓文章的寫作方法

教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”文章的寫作方法有很多：順序插敘、前后照應、點面結合、動靜結合、襯托對比等。在教學中，教師抓寫作方法設計板書，不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的提高。教師在課堂上的板書形式應不拘一格，可采用一些靈活的方式，如更換字體，變換粉筆顏色，文字、符號、圖形的配合使用等，綜合運用多種形式的板書，才能達到更好的教學效果。例如，蘇教版語文教材四年級下冊課文《黃河的主人》采用正面、側面描寫的方法，表現了老艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的品質。教師可設計板書如下。

這樣板書，能讓學生更容易了解作者的寫作意圖，理清文章的脈絡，掌握文章的主要內容，同時在閱讀教學中滲透寫作方法，可謂一舉多得。

南京師范大學教授李如密說：“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用。”教師的板書設計要體現科學合理性，注意板書的美化，使學生既掌握了知識，又受到美的熏陶，實現事半功倍的教學效果。（責編 楊 春）