例談“多向互動”教學模式在語文課堂的構建

林錦珍

【關鍵詞】初中語文 多向互動

教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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所謂“多向互動”教學模式，就是在教師和學生、學生和學生之間展開形式多樣的學習交往、信息交流、教學互動等活動的教學方式。這種互動不是單向確定的，而是多向不確定的。在語文課堂運用“多向互動”教學模式，有助于培養學生的學習自主性與團隊合作能力。那么，教師如何構建“多向互動”教學模式呢？筆者結合教學實踐，作如下探究。

一、課前準備

構建“多向互動”教學模式，首先要做好課前準備工作。通常先成立學習小組，學習小組由學習成績層次不同的學生組成，人數最好為六名左右。然后，教師應讓學生參與備課過程。這樣做可以讓教師及時了解學生的學習動態，讓學生更有興趣地參與課堂學習互動。具體來說，就是讓學生以學習小組為單位，先預習課文，然后展開討論，小組派代表向教師反饋學習過程中遇到的問題。這樣教師可以根據學生反饋，有針對性地備課。通過這樣的師生互動，自然而然地提高學生的學習自主性。

例如，在教授《馬說》（語文版語文教材九年級上冊）這一節課的時候，教師可以預先編寫一些練習題，有目的地分配給不同的學習小組來完成。習題形式如下：第一，閱讀課文，劃出那些看不懂的實詞和虛詞。第二，文章中作者表達自己觀點的主題句在那里？“千里馬”象征著什么？“伯樂”象征著什么？第三，千里馬被埋沒的原因是什么？它暗示封建時代統治階級是怎樣對待真正的人才的？在學生作出解答后，教師收集好各小組的答題材料，根據其中的反饋情況來編制教案。教師應在教案中重點標注學生理解不到位的內容，在教學中重點講述。通過這樣的互動過程，學生參與課堂的積極性會有很大提高，解決問題的能力進一步得到培養，學習起來自然事半功倍。

二、課堂多向互動

“多向互動”教學模式的第二步，就是課堂上的多向互動。教學課文時，教師可以先組織學生進行小組閱讀，然后列舉一些問題，引導小組成員對此進行獨立思考，并且就此展開小組討論；之后，展開組際間的交流。組際交流主要有兩種形式：第一種，匯報式的組際交流，也就是小組選派代表，向班上同學匯報本學習小組討論的初步成果。第二種，互查式的組際交流，每兩個小組為單位，互相檢查對方小組的討論情況。

例如，在教授《馬說》這一節課的時候，教師可先讓學生閱讀課文，采用默讀、自由朗讀或者齊讀的方式來進行。然后，教師提出問題：“在現實社會里，是否存在不被看中的千里馬呢？請同學們結合實際情況，說說應該如何看待伯樂的作用，應該樹立一種什么樣的人才觀？”然后安排小組對此問題展開討論。有些小組經過討論，認為：“是金子總會發光，關鍵在于自己是否是真金。”或是領悟到：“只要努力學習、努力工作，積極尋找機會展示才華，都會尋找到伯樂的……”討論過后，可以開展組際檢查，如檢查各小組每一名成員是否都完成了教師的練習，對方小組成員是否都參加了討論，成員在討論的過程中是怎樣得出這么一個結論的。然后小組派代表向教師匯報檢查的情況。在匯報過程中，教師要盡量讓每一名學生都能夠參與其中，實現真正的教學互動。

三、集體性評價

“多向互動”教學模式的最后一步，是由教師主持的集體性評價。集體性評價，應該圍繞小組討論結果和組內討論、組際交流過程中的表現兩項內容展開。如對組員參與程度、組長負責程度、主題集中程度展開評論。評論可以采取強評價和弱評價兩種形式，所謂“強評價”，是指教師設計積分卡，對學生進行打分，以分數為標準進行評價的評價方式；“弱評價”即口頭評價，教師通過口頭評價表揚努力學習、取得進步的學生，勉勵其他學生以此為榜樣努力學習。

例如，在《馬說》這一節課的集體評價過程中，強評價方面，教師可以根據學生的情況來設計積分卡。如完成練習的，打30分；在組內討論中活躍的，打20分；結論正確，打10分；在組內討論中，被推選為小組代表的，打20分；在組際交流中表現活躍的，打10分；在組際交流中推選為小組代表的，打10分。弱評價方面，教師可以根據分數統計情況，表揚分數高的、取得進步的學生，并鼓勵其他學生以其為學習榜樣。通過集體性評價方式，教師對學生進行全面評價，并調動學生的學習積極性和主動性，從而收到良好的教學效果。

“多向互動”教學模式能讓學生在師生之間、生生之間的多向互動中提高閱讀能力、寫作能力、交際能力等，這樣的學習過程是素質教育精神的體現，因此，筆者認為，應在初中語文課堂中推廣“多向互動”教學模式。

（責編 秦越霞）