適時學情調研 合理進行預設

黃健光

【關鍵詞】初中數學 學情調研

合理預設 教學技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0076-01

課前預設是課堂教學不可或缺的重要環節。在教學前，教師要針對學情、教情做好教學預案，有效掌控課堂教學形勢，及時調整課堂教學進程。教師在進行教學預設時，需要考量多方面因素，根據學生的個體差異，認真分析教材，從教學內容、教學方法、教學程序等三方面精心預設，進一步提升預設的合理性，進而為學生的數理學習導航護駕。

一、內容預設，貼近現實生活

課堂預設是教師施教的計劃和措施，教師不僅要對文本內容展開分析，還要對學生的學習情況進行細致調研，掌握不同學生群體學習情況并制訂教學預案。初中數學課堂教學內容與學生生活有眾多契合點，教師要對教學內容展開深入剖析，挖掘學生生活的認知因素，促使教材文本和學生生本有效對接。學生的生活認知有一定的局限性，教師對此要有提前預判性，注意抓住學生的思維起點，為學生的思維導入創設良好的學習環境。數學故事、數學游戲、數學謎語等，都能夠激發學生的學習興趣；多媒體展示相關圖片、動畫、視頻、文字等材料，也能夠對學生的思維產生重要的觸發力。因此，教師要對操作內容作出合理選擇，遵循學生認知的最近發展區域原則，對學生的思維活動進行有效引導。

如在學習人教版八年級數學上冊《一次函數》時，教師在課堂導入環節是這樣設計的：“青青暑假去北京，當汽車在A地高速路行駛時，青青發現汽車的平均速度為95千米/小時。從A地到北京的總路程為570千米。青青想知道，汽車從上高速之后，路程和行駛時間有什么關系，以便根據時間推斷自己的位置。我們如何幫助青青解決這個問題呢？”這樣的導入預設具有現實意義，要弄清二者之間的變量關系，就需要啟動學生固有的學習認知，對教材內容展開深入研讀，這樣才能進入到問題核心，并展開多元探索，由此建立起來的學習認知自然是立體的、鮮活的。

二、方法預設，貼近學生思維

教師的教學方法和學生的學習方法有區別更有聯系，因此，教師在方法預設時，要注意綜合教學過程中的多種因素，對可能出現的制約因素進行排查篩選，對學生的個體思維特質進行仔細核對，這樣預設的教法和學法才會有更強的針對性。學生有個體差異，學優生與“潛力生”之間的學力差距較大，教師要正視這個現實，在方法預設時，需要針對不同學力的學生進行。學生的思維起點不同步，因此教法學法設計也不能完全統一，要對不同群體的學生提出不同的學習要求，體現因材施教的原則。

如在學習人教版八年級數學上冊《條形圖與扇形圖》時，為了讓學生能夠順利解讀相關圖形，獲取相關信息，教師給學生出示“城市空氣質量圖”，并附帶表格，讓學生根據觀察填寫這個表格。“城市空氣質量圖”為條形圖，表格填寫主要是弄清各個空氣質量級別的層次有多少個。學生接觸這類圖表機會很少，教師要特別在圖表上標上文字說明，給學生順利觀察、搜集相關信息提供便利。為了提升學習效果，教師還可以讓學生以小組形式展開探究，集合集體智慧贏得學習的主動權。教師利用圖表觀察填寫，幫助學生建立相關認知，這是直觀教學方法的典型應用，學生會很快進入到圖表轉換認知之中，從而建立嶄新的學習認知。

三、程序預設，貼近教學實際

初中數學課堂教學有自身規律，教師在進行課堂教學程序設計時，要仔細考量新課改精神，注意引入自主合作探究式學習，更要尊重學生思維運行規律，充分衡量學生的認知特點，并對可能出現的教學生成進行應對預設，這樣才能合理安排教學進程，促使學生順利進入教學正常的運行軌道，實現教學預設效果。特別是課堂教學生成具有不確定性，教師在進行預設時，不僅要有前瞻意識，還要注意從不同維度進行預設，實現課堂教學預設的動態管理，提升預設的應對效應。

如在學習人教版七年級數學下冊《直方圖》時，教師設計直方圖實例訓練內容：“以學習小組為單位，調查全班同學的身高，并畫出直方圖。設計直方圖相關研究題目，小組間交換題目完成相關問題。”教師讓學生對本班學生的身高進行調查，畫出相關直方圖，并且還要設計相關研究問題交換解析。這些內容都是學生比較熟悉的，他們做起來也是非常順手，學習效果值得期待。教師將比較抽象的數量問題形象化，讓學生親自動手操作完成，不僅讓學生興趣倍增，還能夠在實際操作中形成數學能力。

總之，教師要與學生形成多元互動，進行深入思想交流，才能獲得教學相長的向好力量。而教師對教學內容、方法、程序進行科學合理預設，可以引發學生積極思考，促使師生互動進入高效運行模式。所以，教師要對學情展開深入調研，這樣才能厘清學生思維維度，為科學預設創造良好的條件。（責編 林 劍）