《7的乘法口訣》課堂教學反思

黎桂秋

【關鍵詞】《7的乘法口訣》 教學反思

教學片段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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一、教學方式

《7的乘法口訣》是在學生學習“1～6”的乘法口訣的基礎上進行的。教學的主要目標是引導學生在前面所學基礎知識經驗的基礎上學會自編7的乘法口訣，并且熟練背誦7的乘法口訣，逐步培養學生的自主學習能力。在一次課堂教研活動中，筆者有幸聆聽了兩位老師關于“7的乘法口訣”的不同的教學方式，深有感觸。本文就部分教學片段談談自己的聽課感受及思考。

【片段一】

師：我知道同學們很喜歡拼圖，今天我們就來做拼一拼的游戲，請大家用自己學具盒里的三角形拼成一個輪船，拼拼看，需要幾個三角形？

生：7個。

師：拼兩個輪船呢？

生：14個。

師：你是怎么知道的？

生：二七十四！

師：真聰明，老師還沒講你已經會了，那么，老師再來考考你，6個7是多少？

生：……

師：回答不上來了吧，今天我們就來學習“7的乘法口訣”。

【片段二】

師：今天，老師為大家帶來了一些新朋友，你們看，誰來了？（教師播放小矮人一個個走進教室的畫面）

師：我們一起來數一數，1，2，3……7。大家看，他們手里分別拿著什么呀？

生1：氣球。

師：大家請看這些氣球上面標注的數字有什么特點?。?/p>

生2：后面的數字分別比前一個多7。

生3：第一個數字是7，第二個是7+7=14，第三個是7+7+7=21……

師：還有些氣球沒有寫數字，你能幫小矮人把它們寫上嗎？

生4：28、35、42、49。

師：我們一起把這些數字讀一讀（7、14、21、28、35、42、49），大家再思考一下，這些數字都跟幾有關系呢？

生5：7。

師：從這些數字我們可以看出它們都與7有關，分別表示一個7是多少，兩個7是多少，3個7是多少……

師：我們前面已經學過了1～6的乘法口訣，你能試著編出7的乘法口訣嗎？請大家試試看，能編幾句是幾句。

……

二、教學反思

從上述教學課例可以看出，兩位教師在執教“7的乘法口訣”時，都非常重視情境創設，也善于激發學生的學習熱情，但由于教師創設的情境不同、教學語言不同、活動形式不同，因而也產生了截然不同的教學效果。通過對比，筆者認為，片段二成功的主要原因有三點：

（一）情境設計實用、有效

在“7的乘法口訣”的教學過程中，教師創設的情境要能真正滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣。如在片段一中，教師創設了拼小船的操作情境，但是學生顯然不感興趣，僅僅是配合教師來完成教學任務，尤其在教師讓學生說說自己是怎么知道拼2個小船需要多少三角形時，“二七十四”，學生脫口而出。因為學生并沒有對這個結果的由來進行思考，課堂教學效果自然低微。而在片段二中，教師在教學情境的設計上沒有采取通常的做法，比如星期引入或者動手實踐操作引入，而是從小學生喜歡的故事主人公引入，一下子就吸引了學生，讓學生沉浸其中，欲罷不能。這樣創設的情境真正從學生學習需要出發，為高效課堂奠定了基礎。

（二）課堂對話貼切、深入

從片段一可以看出，教師在對話內容的設計上更注重從自己的教學意愿出發，而沒有考慮學生的實際需要，如“我知道同學們喜歡拼圖”，真正是這樣嗎？顯然這只是隨便導入的一種方式而已。而在片段二的教學中，教師的教學語言比較符合低年級學生的心理特點，兒童化氛圍濃厚，使學生一聽到老師的話語就自然地想親近老師，進而在老師的引領下逐漸走向思維的深處。

（三）數學活動豐富、有趣

在片段一中，教師非常重視對學生動手能力的培養，創設了讓學生“拼小船”的學習活動，但是，仔細審視整個活動過程，你就會發現這個活動的設計不夠科學，七七四十九個三角形對于學生來說，現實嗎？這反映了教師的考慮欠妥。而在片段二中，教師創設具體的教學情境既能夠激發學生的回答興趣、參與的積極性，而且還富有挑戰性，讓學生在參與的過程中很容易產生一種滿足感與自豪感，進而體會到數學學習的樂趣。

總之，無論是情境創設還是數學學習活動，教師都應沉下心來，經常反思自己的教學設計，讓學生快樂地學習數學。

（責編 林 劍）