《7的乘法口訣》課堂教學(xué)反思

黎桂秋

【關(guān)鍵詞】《7的乘法口訣》 教學(xué)反思

教學(xué)片段

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0083-01

一、教學(xué)方式

《7的乘法口訣》是在學(xué)生學(xué)習(xí)“1～6”的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在前面所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自編7的乘法口訣，并且熟練背誦7的乘法口訣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在一次課堂教研活動(dòng)中，筆者有幸聆聽(tīng)了兩位老師關(guān)于“7的乘法口訣”的不同的教學(xué)方式，深有感觸。本文就部分教學(xué)片段談?wù)勛约旱穆?tīng)課感受及思考。

【片段一】

師：我知道同學(xué)們很喜歡拼圖，今天我們就來(lái)做拼一拼的游戲，請(qǐng)大家用自己學(xué)具盒里的三角形拼成一個(gè)輪船，拼拼看，需要幾個(gè)三角形？

生：7個(gè)。

師：拼兩個(gè)輪船呢？

生：14個(gè)。

師：你是怎么知道的？

生：二七十四！

師：真聰明，老師還沒(méi)講你已經(jīng)會(huì)了，那么，老師再來(lái)考考你，6個(gè)7是多少？

生：……

師：回答不上來(lái)了吧，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”。

【片段二】

師：今天，老師為大家?guī)?lái)了一些新朋友，你們看，誰(shuí)來(lái)了？（教師播放小矮人一個(gè)個(gè)走進(jìn)教室的畫(huà)面）

師：我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，1，2，3……7。大家看，他們手里分別拿著什么呀？

生1：氣球。

師：大家請(qǐng)看這些氣球上面標(biāo)注的數(shù)字有什么特點(diǎn)啊？

生2：后面的數(shù)字分別比前一個(gè)多7。

生3：第一個(gè)數(shù)字是7，第二個(gè)是7+7=14，第三個(gè)是7+7+7=21……

師：還有些氣球沒(méi)有寫(xiě)數(shù)字，你能幫小矮人把它們寫(xiě)上嗎？

生4：28、35、42、49。

師：我們一起把這些數(shù)字讀一讀（7、14、21、28、35、42、49），大家再思考一下，這些數(shù)字都跟幾有關(guān)系呢？

生5：7。

師：從這些數(shù)字我們可以看出它們都與7有關(guān)，分別表示一個(gè)7是多少，兩個(gè)7是多少，3個(gè)7是多少……

師：我們前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了1～6的乘法口訣，你能試著編出7的乘法口訣嗎？請(qǐng)大家試試看，能編幾句是幾句。

……

二、教學(xué)反思

從上述教學(xué)課例可以看出，兩位教師在執(zhí)教“7的乘法口訣”時(shí)，都非常重視情境創(chuàng)設(shè)，也善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但由于教師創(chuàng)設(shè)的情境不同、教學(xué)語(yǔ)言不同、活動(dòng)形式不同，因而也產(chǎn)生了截然不同的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)比，筆者認(rèn)為，片段二成功的主要原因有三點(diǎn)：

（一）情境設(shè)計(jì)實(shí)用、有效

在“7的乘法口訣”的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能真正滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在片段一中，教師創(chuàng)設(shè)了拼小船的操作情境，但是學(xué)生顯然不感興趣，僅僅是配合教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，尤其在教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么知道拼2個(gè)小船需要多少三角形時(shí)，“二七十四”，學(xué)生脫口而出。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有對(duì)這個(gè)結(jié)果的由來(lái)進(jìn)行思考，課堂教學(xué)效果自然低微。而在片段二中，教師在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上沒(méi)有采取通常的做法，比如星期引入或者動(dòng)手實(shí)踐操作引入，而是從小學(xué)生喜歡的故事主人公引入，一下子就吸引了學(xué)生，讓學(xué)生沉浸其中，欲罷不能。這樣創(chuàng)設(shè)的情境真正從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

（二）課堂對(duì)話(huà)貼切、深入

從片段一可以看出，教師在對(duì)話(huà)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更注重從自己的教學(xué)意愿出發(fā)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，如“我知道同學(xué)們喜歡拼圖”，真正是這樣嗎？顯然這只是隨便導(dǎo)入的一種方式而已。而在片段二的教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言比較符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，兒童化氛圍濃厚，使學(xué)生一聽(tīng)到老師的話(huà)語(yǔ)就自然地想親近老師，進(jìn)而在老師的引領(lǐng)下逐漸走向思維的深處。

（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富、有趣

在片段一中，教師非常重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“拼小船”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，仔細(xì)審視整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，七七四十九個(gè)三角形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)嗎？這反映了教師的考慮欠妥。而在片段二中，教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境既能夠激發(fā)學(xué)生的回答興趣、參與的積極性，而且還富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中很容易產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感與自豪感，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)沉下心來(lái)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）