從人文角度進行 文言文教學的策略

陳意芬

【關鍵詞】初中語文 文言文教學

人文性 角度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0098-01

文言文在語文學科中占據著重要的地位。語文課程標準在總目標中要求：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”文言文學習是實現這一目標的重要途徑。然而，很多學生對文言文沒有興趣，甚至害怕學習文言文。原因之一在于教師過于強調文言文的工具性，在教學中過于側重語言文字方面的教學，課堂上的大部分時間都用于講解通假字、古今異義等文言文常識，翻譯字句等。我們必須反思文言文教學現狀，在重視文言文工具性的同時，也要看到文言文具有豐富的人文內涵，應多從人文性角度去教學，彰顯文言文的人文價值。

一、深入了解作者的思想情感

在文言文教學中，教師要引導學生在閱讀中揣摩作者的思想感情。學生只有深入了解作者的思想情感，才會正確分析和認識文言文作品所蘊含的人文價值和人文精神。例如，語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》中的桃花源為我們展現了一幅完美的生活景象。在桃花源，人們生活幸福，相互關愛，互相尊重，一起勞作。有的學生在閱讀這篇文章時，會質疑作者在文中所描繪的社會形態，認為這樣的社會是不存在的。這時，教師就要引導學生聯系作者的生平與時代背景，思考作者為什么會創作出這樣一個桃花源，進而讓學生明白桃花源是作者虛構出來的理想社會，旨在表達作者對于現實生活的不滿，寄托作者對美好生活的向往之情。這樣進行教學，便使學生了解了陶淵明的思想情感，凸顯了文言文的人文性。

二、賞析文本中的人物形象

教材中的文言文往往描寫了鮮明的人物形象，如語文版語文教材七年級上冊《木蘭詩》中的花木蘭具有堅強勇敢、孝順、尊老愛幼的特點；八年級上冊《曹劌論戰》中的曹劌是一個愛國、深謀遠慮、細心謹慎的人；七年級上冊《陌上桑》中的羅敷是一個能言善道、勤勞美麗、不畏權貴的婦女……這些文言文中的人物形象充滿人文氣息和人格魅力，通過學習這些文章，學生可以從中理解古人的精神品質和理想追求。因此，教師在教學文言文時要注重引導學生賞析文本中的藝術形象，如人物的動作、語言等，把握人物的品質和個性特點，提高學生的審美能力。例如，在教學語文版語文教材九年級上冊《扁鵲見蔡桓公》一文時，教師應把握扁鵲的人物特點，圍繞扁鵲的故事進行透徹的講解，引導學生深入了解這一歷史人物形象，讓學生在分析人物形象的過程中有所觸動，從而更能理解其中蘊含的人文情感，幫助學生培養高尚的道德情操。此外，歷史上關于神醫扁鵲的史料故事有很多，如“扁鵲用針刺法救了將要下葬的虢國太子”“扁鵲投石”“扁鵲拜師”“魏文王求教扁鵲”等，教師完全可以將這些歷史故事引入課堂，豐富教學內容，從多角度呈現出一個豐滿的人物形象，使學生對扁鵲的認識不再停留在表面，而是能夠更好地理解扁鵲這個人物的性格特點。

三、在教學中滲透傳統文化

入選語文教材的文言文文質兼美，蘊含著許多文化信息。教師可以依據文言文的特點，在教學中滲透傳統文化，引發學生思考，使學生更深刻地領會文本內涵。例如，語文版語文教材七年級下冊《口技》，從審美的角度來看，這篇文章呈現的是口技表演者高超精湛的技藝，從這個角度進行進一步的探究，我們不難看出，這不只是贊揚口技表演者技藝精湛，還體現了中華民族傳統文化的神奇魅力。教學時，教師可以給學生播放相聲節目中的口技表演，讓學生獲得直觀的體驗，激發學生的閱讀興趣，感受民間藝術的神奇魅力。再如，語文版語文教材九年級下冊《送東陽馬生序》一課主要論述了作者在青少年時期克服困難刻苦學習的經歷，勸勉當時的馬生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期有成。教學時，教師要和學生一起與文本對話，積極思考，可以再給學生講述“程門立雪”等故事，請學生思考這些古代名人為什么不顧路途遙遠、條件艱苦，親自登門虛心求教，并讓學生聯系現在的學習、生活條件，談談自己的感受，幫助學生從傳統文化中吸取精神營養，從而明白讀書須勤奮方能成才的道理，以積極樂觀的人生態度面對挫折和困難。

文以載道，教學文言文尤其要重視文化的作用，做到以文化人，善于挖掘文言文中蘊含的人文精神，讓學生受到情感和藝術的熏陶，激發他們學習文言文的興趣，只有這樣，才能做到以文化為依托，體現其中的人文價值。

（責編 秦越霞）