關(guān)注課堂互動 構(gòu)建高效課堂

唐翠芳

【關(guān)鍵詞】初中英語 高效課堂

課堂互動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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有效的課堂互動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生主動加入課堂活動中，對于提高學(xué)生的英語綜合能力具有重大意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出的要求為：培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用能力。從課標(biāo)要求來看，在課堂上我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多的運(yùn)用英語交流的機(jī)會。然而，目前的英語課堂教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生間缺乏交流互動環(huán)節(jié)，即使有也是形式簡單。筆者認(rèn)為，構(gòu)建高效課堂，互動是必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)筆者結(jié)合英語課堂教學(xué)實踐，提出以下幾點增強(qiáng)課堂互動效果的建議。

一、做好課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)互動效果

要想促進(jìn)互動活動順利展開，首先要求學(xué)生對即將接觸的知識有所了解。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有所預(yù)習(xí)時，參與互動才會更加積極。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題會促使學(xué)生在課堂上積極主動地進(jìn)行溝通交流。故而課前預(yù)習(xí)，是展開課堂互動的前提。教師要明白，課堂互動既是給學(xué)生展示的機(jī)會，也是給學(xué)生獨立思考的機(jī)會，教師只有著重引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗充分運(yùn)用于課堂互動中，才能增強(qiáng)互動效果。

例如，學(xué)習(xí)“Whats the best radio station”時，該課的主要內(nèi)容是形容詞的比較級和最高級。不少學(xué)生常常搞混這兩種比較形式，以致于在互動環(huán)節(jié)中常常出錯，導(dǎo)致互動無法很好地進(jìn)行下去，即使教師提出了諸如“Which cinema has the most comfortable seats？”之類的問題進(jìn)行暗示，學(xué)生也不能用比較級和最高級來回答。這在無形當(dāng)中會加劇學(xué)生的緊張情緒，使得互動不能順利開展。為此，教師可布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對教材中提到的比較級和最高級做充分的了解和準(zhǔn)備。教師還可以設(shè)計一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的案例，如“某某比某某高”“某某比某某大一點”之類的句子來吸引學(xué)生展開對話。這樣，學(xué)生既能在課上順利地進(jìn)行互動，又能輕松地掌握比較級。

二、創(chuàng)設(shè)互動情景，調(diào)動參與積極性

要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠互動起來，還需要教師做好前期的引導(dǎo)工作。具體而言，即是在上課前做好課程的鋪墊和引導(dǎo)工作，簡單介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)背景知識，讓學(xué)生明確目標(biāo)后較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并帶著清晰的目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)互動。這其中最重要的是教師的引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生理解即將接觸的知識，掃除學(xué)習(xí)上的障礙。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在提供教學(xué)背景的前提下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，如選擇貼近學(xué)生生活的英語交際情景并將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。需要注意的是，教師在這一過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的交流與合作能力。

例如，學(xué)習(xí)人教版英語九年級第七單元“Where would you like to visit”時，教學(xué)內(nèi)容圍繞著“Where would you like to visit？”這個問題展開。由于近年來旅游對于學(xué)生而言已經(jīng)不再陌生，而且不少學(xué)生在家長或?qū)W校的帶領(lǐng)下也去過不少地方旅游，因而在課堂一開始的“warming up”中教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“Where do you like to visit？Why？Discuss the question with your partner.”“Do you travel with others or alone？Why？”“What do you think about a trip？”由于這些問題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在思考、討論問題時就會自然而然地想要與同伴交流。

三、豐富互動形式，提高學(xué)習(xí)主動性

課堂互動直接反映了教師和學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧浠拥某潭葲Q定著課堂教學(xué)的有效程度。而從目前的英語課堂互動來看，互動的形式還比較簡單且單一，主要為師生互動，即教師拋出問題后學(xué)生回答。在這樣的氛圍中，學(xué)生經(jīng)常處于比較緊張的狀態(tài)，無法積極參與到課堂互動中來。對此，教師應(yīng)盡可能豐富互動的形式，如展開學(xué)生與學(xué)生間的互動、小組和小組間的互動以及教師與學(xué)生間的互動，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演活動等，以促使學(xué)生主動展示自我。

例如，學(xué)習(xí)“How do you study for a test”時，因為該課文與學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)緊密相關(guān)，學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自然感觸比較多。經(jīng)過前面的情景學(xué)習(xí)與學(xué)生間交流之后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生在小組間交流，向?qū)W生出示一個問題：“What is the best way to learn English？”先讓學(xué)生將自己的觀點與小組成員共享，之后每組總結(jié)出各自的觀點進(jìn)行組間的交流，綜合之后與教師對話；最后在課堂上進(jìn)行角色扮演活動。這樣學(xué)生在多種互動形式中就提高了英語綜合運(yùn)用能力。

總之，建設(shè)高效課堂，互動是不可缺少的，它能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高英語綜合運(yùn)用能力，對教師的能力也是一種挑戰(zhàn)。這就要求教師精心準(zhǔn)備教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足、挖掘?qū)W生潛力等，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）