精心設計多項任務 培養英語學習能力

鐘惠蘭

【關鍵詞】學習任務 初中英語

學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0103-02

任務型教學法在初中英語課堂已得到廣泛應用。在英語課堂中采用任務型教學法，有利于突出生本理念、調動學生參與課堂的積極性、培養學生的英語學習能力，以及推動課堂進步等。從目前來看，有的教師所設計的英語任務較為單一，不足以帶動學生的英語學習興趣，也不利于培養學生的英語運用能力。對此，教師必須結合學生的興趣愛好和學習需要，設計多種任務，促進學生參與課堂學習。

一、設計預習任務，培養學生的信息搜集能力

信息搜集能力對處于信息化時代的學生而言非常重要。課前，教師可以設計預習任務，引導學生利用一切途徑，搜集與即將學習的單元主題有關的背景知識。這樣，學生通過提前搜集并學習背景知識，就能初步感知將要學習的內容，為后續的英語學習奠定基礎。

例如，教學人教版九年級英語Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時，教師設計了搜集背景知識的預習任務，讓學生分組完成，取得了很好的預習效果。本單元所學習的內容與“music”相關，音樂可以分為多種類型。對此，教師設計的預習任務如下：請同學們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類音樂相關的知識，包括音樂類型、特點、相關的音樂代表曲目等。音樂是學生感興趣的話題，因而學生預習的積極性非常高。學生借助互聯網、圖書、報刊等資源，了解音樂的分類，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂類型的特點。在第二天的課堂上，各個小組輪流展示預習成果，呈現各音樂的特點，以及代表曲目。為了檢查學生是否掌握這些音樂，教師還設計了“聽音樂，說類型”的互動活動，將英語課堂教學推向高潮。最后，教師再設計問題與學生互動，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語課堂教學更加活躍。

在這個案例中，教師以搜集信息驅動學生合作完成預習任務，再給學生提供展示預習成果的平臺，并通過互動環節，檢查成果，逐層深入，從而帶領學生進入最佳學習狀態。

二、設計繪畫任務，培養學生的英語表達能力

繪畫式任務主要是指教師通過設計繪畫活動，并引導學生借助繪畫進行互動交流的一種任務活動。設計繪畫任務的主要目的是讓英語學習變得更豐富、更有趣味，從而讓學生產生更強烈的學習動力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設計繪畫任務時，教師要充分思考如何將繪畫與英語學習結合起來，促進學生英語學習能力的提高。

例如，在學習人教版八年級英語Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時，教師設計繪畫任務，驅動學生完成，取得了很好的教學效果。現在的初中生生活條件優越，去過的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂場）、aquarium（水族館）、zoo（動物園）等。為了讓單調的英語學習變得豐富多彩，教師可引導學生選擇去過的一個地方，利用繪畫形式展現出來，然后再結合繪畫內容與同伴展開互動交流。這一任務活動廣受學生歡迎，學生開始拿起畫筆，以簡筆畫形式畫出自己喜歡的游樂場、動物園等。在學生繪畫結束后，教師再引導學生根據繪畫的內容，利用英文進行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在這個教學案例中，教師結合學生的生活經驗，設計了繪畫任務，并讓學生運用英文表達畫面內容，促進學生英語表達能力的提高。當然，必要時教師還必須對學生的繪畫進行簡單點評，以滿足學生喜歡被表揚的心理需要，激發其更強的學習動力。

三、設計比較任務，培養學生的對比分析能力

比較任務主要是指教師通過引導學生對比分析兩種不同的事物、內容等，讓學生歸納總結出其中的異同點，從而促進學生發展的一種活動。在英語教學中，教師可以設計一定的比較任務，讓學生在合作中比較，以培養學生的對比分析能力，找出其中的異同點。

例如，在學習人教版七年級英語Unit 8“Id like some noodles”時，教師設計比較任務，引導學生對比學習，取得了很好的教學效果。本單元所學習的內容與飲食有關，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學習單元整體內容后，教師可引導學生對比分析中西方飲食差異。比較任務為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個任務中，學生經過一番討論與比較，基本上可以發現中國的飲食重味道，而西方人則重營養均衡搭配，并且講究調味，注重色澤等。

在這個教學案例中，為了培養學生的對比分析能力，教師設計了符合學生英語水平以及單元主題的對比分析任務，引導學生結合認知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對單元主題學習的認知。

四、設計調查任務，培養學生的調查分析能力

調查任務主要是通過引導學生根據調查主題，利用英文展開調查的一種活動。通過設計調查任務，教師可以有效地培養學生的交際能力和調查分析能力，從而促進學生更全面地發展。在設計調查任務時，教師要充分考慮任務是否具備調查條件，以及任務是否具有調查價值。

如今，人們的生活節奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質每況愈下。要防止學生出現這樣的問題，就必須從小學和初中階段就強化學生的鍛煉意識。為此，在學習人教版八年級英語Unit 1“How often do you exercise？”時，教師可設計調查任務：請學生調查班上的五名學生，運用英語詢問被調查者的鍛煉情況，并以英語報告形式展現調查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學生之間要相互配合對方的調查，并如實回答。然后，調查者要認真分析調查結果，總結所調查的運動練習情況，并提出增強鍛煉效果的建議，以促進被調查者養成勤于鍛煉、科學鍛煉的好習慣。

在這個案例中，教師以調查任務促進學生利用英語進行交際，既加深了學生間的相互了解，同時也使學生的調查分析能力得到鍛煉與提高。

五、設計辯論任務，培養學生的靈活反應能力

在英語課堂中設計辯論任務，能夠培養學生的英語表達能力和靈活反應能力。在辯論過程中，教師要引導學生交互談論觀點，相互辯論，但不追求一致性的意見。為了達到更好的辯論效果，教師可以提前讓學生知道辯論主題，并引導學生利用各種途徑，搜集與辯論相關的信息，為辯論做好充分的準備。

當前，初中生對于是否需要穿校服這件事各持己見。有的學生認為自己可以擁有選擇穿衣服的權利，有的學生則認為穿校服更符合自身年齡特點。針對此，在學習人教版九年級英語Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以設計辯論任務，引導學生展開辯論。如可以設計這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權利；另一方支持穿校服，但鼓勵校服創新，使其更符合初中生特點。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導雙方推選主辯論手，并引導其他成員也做好相應的辯論準備。在辯論課堂中，學生提出觀點，反駁觀點，英語課堂異常活躍。

通過設計這樣的辯論任務，學生的信息搜集能力、反應能力、辯論能力、表達能力等都得到極大的鍛煉。通過辯論活動，學生還學會利用辯證的眼光看待問題。

總之，在初中英語課堂教學中，教師要設計豐富多彩的任務，以有效的任務驅動學生學習，讓學生在完成任務的過程中發展與提高英語學習能力。

（責編 黎雪娟）