五年制高職學生社會主義核心價值觀認同狀況調查分析

【摘要】調查表明，五年制高職學生對社會主義核心價值觀的認同現狀是：理性認知不深刻、情感認同不足、踐行意愿不強，踐行技能缺乏。在調查的基礎上，從社會、學校以及五年制高職學生自身的特點三個方面分析了造成這一現狀的原因，并提出了思考建議。

【關鍵詞】五年制高職學生 社會主義核心價值觀 認同狀況

【基金項目】2016年度安徽高校人文社會科學研究重點項目：五年制高職學生社會主義核心價值觀培育研究。項目編號：SK2016A0794。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0219-02

一、調查目的與問卷設計

五年制高職學生是一個特殊的群體，他們的年齡較小，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的初期，對這一群體進行社會主義核心價值觀的培育，自然是高職院校不容忽視的極其重要的任務。設計并發放此次調查問卷的目的，就在于更真實、客觀地了解、探索和研究新形勢下五年制高職學生社會主義核心價值觀的認同狀況，準確把脈存在的問題及影響因素，在此基礎上探尋五年制高職學生社會主義核心價值觀培育的有效路徑，使社會主義核心價值觀在五年制高職學生中能夠真正做到內化于心、外化于形。

本次問卷調查在合肥職業技術學院校內進行。選取的調查對象為校內五年制高職學生，涉及會計、藥學、助產、護理、汽檢等五個專業的一、二、三、四年級的學生。共發放問卷300份，回收有效問卷268份，有效回收率為89.3%。

問卷經過精心設計，圍繞社會主義核心價值觀國家、社會、公民三個層面，以掌握五年制高職學生社會主義核心價值觀認同狀況為重點，分別從基本認知、情感認同、行為認同三個方面進行問題的設計。另外，對五年制高職學生社會主義核心價值觀認同的影響因素也設計了一些問題。共設計了四十三個問題。

二、調查狀況分析

（一）認知狀況分析

【問題1】“你知道什么是社會主義核心價值觀嗎？”回答“知道”的占49.7%，回答“知道一點，不太懂”的占39.6%，還有10.7%的學生回答“完全不知道”。

【問題2】“黨的十八大報告中社會主義核心價值觀倡導的主要內容是？” 仍有9.9%的學生將其和社會公德、職業道德、家庭美德等公民道德相混。

【問題3】“你是否可以理解社會主義核心價值觀的內涵？”44.4%的學生選擇“基本知道”，38.5%的學生選擇“僅僅知道概念”，1.48%的學生回答“完全不懂”。

這些調查數據表明：五年制高職學生對社會主義核心價值觀有一定程度的認知，但超過半數的學生并非真正理解社會主義核心價值觀的內涵，知其然而不知其所以然，處于一知半解的狀況。認知是認同的前提，缺乏理性認知，對社會主義核心價值觀的認同也就無從談起，因此，五年制高職學生社會主義核心價值觀的認知程度有待提高。

同時，調查還表明，盡管大多數學生對于社會主義核心價值觀認知程度不夠理想，但卻沒有進一步了解的意愿，這從【問題8】“你經常通過各種渠道去了解社會主義核心價值觀嗎？”學生的選擇中得到答案。對這一問題，只有23.3%的學生選擇“經常”，14.4%的學生選擇“從不”，而選擇“偶爾”的竟達到62.3%。

（二）情感認同狀況分析

【問題6】“你對倡導社會主義核心價值觀的基本看法是 ”， 81.5%的學生選擇了“與每個人密切相關，需倡導更需踐行”，但選擇“這是少數人討論的問題，與我無關”、“沒有必要”均占8.2%。

【問題7】“你對社會主義核心價值觀內心是否認同？”36.3%的學生選擇“完全認同”，49.6%的學生選擇“基本認同”，但仍有14.1%的學生表示“不認同”。

【問題25】“你認為我們的國家距離‘富強、民主、文明、和諧這一目標”，63.3%的學生選擇了“有一定差距，通過努力一定會實現”，11.6%的學生選擇了“差距很大，難以實現”，還有15.6%的學生選擇了“已經達到這一目標”。

【問題28】“你對建設‘自由、平等、公正、法治社會主義社會”，40.7%的學生表示“較有信心”，16.4%的學生表示“充滿信心”，但有15%的學生選擇“沒有信心”，另有27.9%的學生回答“說不清”。

【問題29】“你對‘愛國、敬業、誠信、友善的行為規范認同嗎？”45.5%的學生表示“非常認同”，28.3%的學生表示“一般認同”，仍有18.6%和7.6%的學生選擇“不認同” 和“不清楚”。

這些調查數據表明，對社會主義核心價值觀的總體認同，五年制高職學生體現出較高的情感認同，但仍存在一定程度的情感缺乏。對社會主義核心價值觀的國家、社會、公民三個層面，學生也表現出了較高的情感認同，但又有一定的差別。對公民層面的認同度高于國家層面的，國家層面的又高于社會層面的。

（三）對社會主義核心價值觀的行為認同狀況

【問題33】“在公交車上你會主動給老弱病殘讓座嗎？”57.2%的學生回答“總是會”，29.7%的學生選擇“多數情況下會”，但也有極少數表示“不會”。

【問題36】“當你在校園里看到亂涂亂畫，損害公共設施等不文明的行為時”，45.5%的學生會“制止這種行為”，33.1%的學生選擇“不會制止，但是會在心里鄙視這種行為”，2%的學生選擇“當作沒看到，不想惹麻煩，但自己不會這么做”，但也有極少數學生說“別人都這么做，我有時也這么做”。

【問題38】“當你在考試途中發現他人作弊，你會怎么辦？”47.8%的學生選擇“制止并報告監考老師”，39.7%的學生選擇“不會制止，當作沒看見”，還有12.5%的學生選擇“別人作弊，我也作弊”。

【問題40】“假如學校舉行學生民主評議大會，你會怎么做？”45.5%的學生選擇“積極參與，并清晰表達自己的訴求，維護自身的權利”，28.7%的學生表示“即使去參加也不知道應該做什么，缺少相關技能培訓”，12.6%的學生選擇“與我無關，不會參與”。

【問題41】“假如你在找工作時受到了性別、家庭、種族等方面的歧視，你會怎么做？”58%的學生選擇“向有關部門反映情況，希望得到妥善解決”，21.7%的學生選擇“希望得到平等的待遇，但不知道如何解決此問題”，還有11.9%的學生表示“發發老騷，忍氣吞聲，灰心喪氣”。

這些調查數據說明兩個問題，一是在社會主義核心價值觀的踐行意愿上，踐行意愿不強，與對社會主義核心價值觀的認同相比，知行脫節較嚴重；二是在踐行技能方面，表現出一定程度的技能不足。

三、現狀成因分析

（一）社會環境

社會大環境一方面對社會主義核心價值觀發揮著一定的宣傳作用，另一方面，也對五年制高職學生的社會主義核心價值觀認同產生影響，在【問題17】“你認為影響大學生確立社會主義核心價值觀的最主要的原因是？”的調查中，39.3%的學生選擇“社會變革，腐敗現象、不正之風的影響”，12.4%的學生選擇“全球化背景下西方價值觀念的滲透和沖擊”，17.2%的學生選擇“網絡信息時代各種媒體傳播的負面信息的作用和影響”。社會環境對學生社會主義核心價值觀認同的影響主要表現在三個方面。

一是經濟全球化的影響。經濟全球化帶來了西方的文化和價值觀念，西方文化既打破了我國國內的文化格局，又沖擊著中國的傳統文化。文化多元化的同時，價值觀也表現出從主流向非主流、一元向多元發展的趨勢。不同的文化現象讓人眼花繚亂，難以辨別，多元的文化相互碰撞，這對于世界觀、人生觀、價值觀尚未定型正處于塑造期的五年制高職學生來說，其很難做到自覺抵制不良思想文化的侵蝕。

二是社會經濟發展轉型時期的影響。當前我國改革進入深水區，社會發展處于黃金期，也是矛盾凸顯期，更多的社會問題被暴露出來，如誠信問題、就業問題、社會公平正義問題等，這些社會熱點和敏感度較高的問題，對五年制高職學生產生一定的影響。社會上的腐敗現象、不正之風也在一定程度上影響學生對社會主義核心價值觀的認同。

三是網絡等新媒體的快速發展。網絡等新媒體的快速發展，一方面對學生社會主義核心價值觀的宣傳發揮著積極的作用，在【問題5】“你主要通過什么方式了解社會主義核心價值觀”的調查中，58.9%的同學選擇了“報紙、廣播、電視、網絡等新聞媒體”。但另一方面，面對紛繁復雜的網絡環境，五年制高職學生難以辨別事物的真偽，甚至會產生歪曲的見解，從而形成錯誤的價值觀念。

（二）學校環境

在分析學校環境的影響之前，先看相關的問卷調查。在【問題5】“你主要通過什么方式了解社會主義核心價值觀”的調查中，只有10.6%的學生選擇了“學校思想政治理論課”。在【問題18】“你認為學校現在開設的思政治理論課程對培育大學生社會主義核心價值觀作用怎么樣”的調查中，只有41.7%的學生選擇“作用較大”，34.2%的學生選擇“作用不大”。再如【問題17】“你認為影響大學生確立社會主義核心價值觀的最主要的原因是？”，有14.1%的學生選擇了“學校價值觀教育效果不好，學校領導不重視”。

五年制高職學生在高職院校學習時期，是他們樹立正確的“三觀”的關鍵時期，同時也是對其進行社會主義核心價值觀的培育的關鍵時期。但高職院校作為對學生進行社會主義核心價值觀認同培養的主體，在實際的教育中，其“有效主體”作用未能充分體現。一方面，高職院校在“就業為導向”的理念下，過分專注職業而忽視思想道德建設，另一方面，思想政治理論課作為學生思想政治教育的主渠道作用未能充分發揮，未能有效地將社會主義核心價值觀培育融入到思想政治理論課的教學中，從而影響了學生對社會主義核心價值觀的認同。

（三）自身因素

五年制高職學生是初中畢業進入高校的，是大學校園里一個比較特殊的群體。他們的文化層次較低，學習動力不足，學習的方向感、目的不明確，行為習慣養成較差。在心理特點上，這些學生存在著自尊心強與自制力差的矛盾心理，缺乏主見和是非觀念，還有著強烈的逆反心理。在思想意識上，愛國意識較淡薄，缺乏應有的責任感、使命感。總之，五年制高職學生年齡偏小，思想性格大多還處在不定性的不成熟階段，人生觀、價值觀尚未形成。個體認知水平、自身思想認識程度，這些自身的因素都影響著五年制高職學生對社會主義核心價值觀基本內容的理解和把握。

四、結論

本次調查結果，表明絕大多數五年制高職學生是比較認同社會主義核心價值觀的。但由于自身的特點以及社會環境的影響和學校因素，五年制高職學生對社會主義核心價值觀仍存在著理性認知不深刻、情感認同不足、知行脫節。為此，提出以下思考建議。

一是，構建梯級的認同培養機制。對五年制高職學生進行社會主義核心價值觀培育的核心是社會主義核心價值觀的認同培養。但價值觀念的認同是一個復雜的動態過程，因此，要針對五年制高職學生的特點，構建感性認同——情感認同——實踐認同的梯級認同培養機制。感性認同或者說認知認同，是價值認同的感知階段。對社會主義核心價值觀的認知，就是是否了解社會主義核心價值觀的基本要素、能否準確地理解社會主義核心價值觀及其每個具體價值觀的內涵。它解決的是社會主義核心價值觀的“入腦”問題，這是進一步認同的基礎。情感認同就是學生在認知的基礎上，從情感上給予社會主義核心價值觀以滿意、肯定的態度，是對感性認同的進一步固化，實現學生對于社會主義核心價值觀的內化，也就是“入心”。“入腦”、“入心”的最終目的是將社會主義核心價值觀落到實處，在感性認同和情感認同的基礎上，培養學生的實踐認同實現社會主義核心價值觀的外化于形。

二是充分發揮高職院校思想政治理論課的主渠道作用。高職院校思想政治理論課，尤其是《思想道德修養與法律基礎》，是社會主義核心價值觀在高校實現“三進（進教材、進課堂、進頭腦）”工作的重要環節。但調查顯示，思政課的這一功能未能得到充分有效的發揮。為此，必須探索有效路徑，充分發揮思政課在對五年制高職學生社會主義核心價值觀認同培養中的主渠道、主陣地作用。比如構建思政課“模塊”教學新模式，將社會主義核心價值觀有機地融入到各模塊中，實現教材體系向教學體系的轉化；創新教學方式方法， 探索核心價值觀教育與踐行的新途徑和新機制；進一步加強實踐教學模式的探索和實踐，讓學生在實踐中體驗人生，在實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀。

三是發揮網絡虛擬社會的主場地位。虛擬社會的迅猛發展態勢對現實社會影響深遠，已成為學生重要的生活空間，虛擬社會為社會主義核心價值觀的培育提供了新的手段和平臺，將虛擬社會、五年制高職學生、社會主義核心價值觀培育有機地聯系起來，并實現真正的融合，從而實現價值的人格化、大眾化，最終實現價值的內化和轉化。

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作者簡介：

夏元珍（1974-），女，安徽廬江人，講師，主要從事思想政治教育教學工作。