論教學中朗讀的作用

游淑云

摘 要： 語文課堂教學中朗讀具有重要作用，對培養學生語感，培養學生情感，提高學生素質具有獨特作用。學生語感越強，情感越豐富，對課文的理解就越深，學生素質就越高。教師一定要重視朗讀指導。

關鍵詞： 朗讀 培養語感 情感 素質

朗讀在語文教學中具有重要作用。心理學研究表明，朗讀能發展學生思維，培養學生語感與情感，因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只能憑語感破譯，才能感知和理解。朗讀對培養語感，培養情感，提高素質，具有獨特作用，學生語感越強，情感越豐富，對課文的理解就越深，學生素質越高。當然，朗讀必須在教師指導下有的放矢，才能實現預定目標。下面從朗讀對培養語感、培養情感、提高素質的作用這三方面談談教學中的朗讀。

一、通過朗讀培養語感

（一）通過朗讀品詞訓練語感。

1.讀詞析文。例如《背影》中一些動詞和形容詞的運用，如“探”表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺的高度，又由此想象到了父親爬月臺的吃力； “微傾”，“努力”，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。通過朗讀這些詞語感受父親對兒子無微不至的關心和照顧，也感受到平凡生活中父愛的偉大。

2.讀句析詞。對于課文里的一些詞句還需反復推敲、琢磨，領會詞句的準確與富有表現力。例如《故鄉》第二自然段中有一句這樣的描述：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣。”作者為什么不用“坐落”而用“橫”。讓學生朗讀這個句子，體會蕭索的荒村的頹敗、破落和無生氣。體會作者惆悵、悲涼的情緒。感知語言內容準確與富有表現力。

（二）通過朗讀悟文增強語感。

1.導讀設問。教師精心設計問題，讓學生帶著問題朗讀，達到既理解課文，又增強語感的目的。如《鄒忌諷齊王納諫》一課，圍繞“諷”字可設計如下問題：（1）為什么諷？（2）怎樣諷？（3）諷的結果怎樣？讓學生帶著這些問題先朗讀課文。在理清課文脈絡之后指導再次朗讀，體會課文中心人物鄒忌足智多謀、善于辭令、實事求是的精神，讓學生油然升起無限的敬佩之情。

2.讀重點段。朗讀要抓住一些主要段落來讀，讀懂了這些段也就抓住了課文的主要內容。如《白楊禮贊》第四段“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”。這個過渡段點明課文的前部分是寫白楊樹普通，后部分是寫白楊樹的不平凡，注意“實在”一詞說明重點在后一部分。

（三）通過朗讀入情培養語感。

一篇課文經過反復朗讀之后，教師進行總結，讓學生反復誦讀，細心品味。這種朗讀既是一種思想感情的熏陶，又是一種審美活動。課文是用語言文字塑造藝術形象，讓學生邊讀課文邊在腦海中浮現出課文中描寫的藝術形象，才能有身臨其境的感覺。

如《再別康橋》一文，抒發了詩人熱愛和留戀母校的情懷。要先讓學生反復朗讀，然后老師總結：讀時必須讀出詩人向康橋告別時的一片深情，讓學生反復誦讀，細細品味。

二、通過朗讀培養情感

（一）創設情境，通過朗讀，激發情感 。

在閱讀教學中，創設一定的情境能使人如臨其境，感受文中蘊含的情感。教學《西花廳的海棠花又開了》一文時，這一年齡段的學生對周總理的光輝業績、高尚的道德情操了解很少，很難體會人們對他崇敬、懷念的情思。為此，我簡介周總理的光輝業績和他與鄧穎超如何結成志同道合的革命伴侶。在這種情境之下，我有感情地朗讀，注意朗讀時的感情色彩，使學生進入無限深思之中，激起學生跟著鄧穎超對周總理無限崇敬和懷念的真情實感。

（二）品味感情，通過朗讀，引發共鳴。

劉勰在《文心雕龍》中指出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”在朗讀教學中要引導學生通過對語言文字的閱讀分析，品味課文中蘊含的意思，以引發情感共鳴。《背影》一文全用白描記述事實，不作任何修飾，渲染。如描寫父親過鐵道買橘子的形象，語言平白如話，但我們不僅好像看到了父親憨厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的至愛，而且好像看到了關注父親的兒子的形象，感覺到了兒子對父親的感激之情。不由自主地隨著他的情感讀下去，產生情感的共鳴。

（三）指導讀法，深刻理解感情。

“書讀百遍，其義自見”。在朗讀教學中應根據教材特點斟酌讀的方法和重點。為了使學生盡快體味文中情感，我抓住課文中最能表達情感的語言因素，提示議論，讓學生進入某種意境感知文中所描述的語言形象，體會這些語言形象所蘊含的豐富深邃的思想情感。教學《青海湖，夢幻般的湖》中的“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！”一句我抓住“啊”這一語氣助詞的讀法指導，讓學生體會作者如何借助這一嘆詞抒發自己見到青海湖湖水藍得醉人的驚喜之情。這個“啊”字應該用輕聲，念得短促些，將作者的驚喜之情表現出來。經過這樣的朗讀指導，學生對課文的理解自然加深了，對作者表達式的感情也理解深刻了。

三、通過朗讀提高素質

（一）通過朗讀促進理解，陶冶情感，提高思想素質。

語文教學大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。為此教師應精心設計問題，讓學生帶著問題朗讀課文，從而加深對課文的理解。例如：《日出》（節選）一文揭露了半封建半殖民地社會人吃人的罪惡本質，表達了作者憎惡黑暗，同情下層人民，渴望光明的思想感情。使學生猶如親眼看到黃省三過的是非人的生活，認識到舊社會的黑暗與罪惡，從而與作者的感情產生共鳴，對黃省三的悲慘遭遇寄予深切同情，對黑暗的舊社會無比痛恨，對自己生長在社會主義祖國感到無比幸福。

（二）通過朗讀，給人美的熏陶，提高語言素質。

語文教學大綱指出：從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。不管哪一個年級，教師都要重視指導學生朗讀。例如：《沁園春·雪》寫景，遼闊江山盡收眼底，論史是百代帝王遺上筆端，百余字卻能橫擴千萬里，縱論數百代，其氣魄之大，前無古人。朗讀時就要讀得激動，高昂，稍快，有氣勢。通過不同課文內容表達感情的朗讀指導，使學生在朗讀中獲得身臨其境的感覺，從而激發朗讀興趣。長此以往抓朗讀，對課文就會理解得更準確，做到讀得更正確，流利，有感情，除了給予學生美好的藝術享受外，使學生講好普通話，提高語言素質。

朗讀在語文教學中有許多好處，因此，廣大教師一定要重視朗讀指導。