逐鹿新課改，花終落誰家

孫志鵬

自新課改實行以來，廣大教育機構及教育工作者可謂百花齊放，百家爭鳴。各種新式教學模式不斷出臺，從導學案教學模式到三疑三探再到翻轉課堂可謂層出不窮，可最終哪種教學模式最適合當前的教育教學呢？

第一種：導學案式教學模式。

導學案式教學要求學生從課前就開始自學“學案”，然后老師根據實際情況開展課程，也就是把學生學習知識的過程部分地移到課前。另外，“生本課堂”同樣利用了導學案進行教學，相對于導學案式教學變化在于學生對于導學案的自學主要放在了課前，導學案是對于教材的二次提煉，是更加便于學生自學的“學案”，里邊有相應教材知識點的講解和配套的少量練習，而在課堂進行的主要是在教師引導下學生對于導學案上知識點及練習的自學成果的討論與展示。

第二種：“三疑三探”教學模式。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情境，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其他方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，則教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

第三種：翻轉課堂。

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為自己的侄子輔導功課時，由于受限于時空，他將講課的視頻事先錄制好以供其輔導學習，很快他發現孩子們對于視頻的喜愛超出了他的預料，將這些視頻上傳到網上之后點擊率更是直線上升，于是他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻分享網站上，很快引起人們的廣泛關注。其后，薩爾曼·汗逐步將這項工作更加完善，目前網上的免費視頻課程已經有兩千多段，還有五千多名學生通過網絡學習他的課程。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統課堂的嘗試，開始他們為解決因路程遠而耽誤上課的學生補課問題，通過錄制教學視頻以便讓他們將落下的課程補上，經過一段時間的實踐，兩位教師很快就發現，這種以學生在家看視頻聽講解為基礎的教學方式，還可以讓教師節省出課堂時間幫助完成作業或做實驗過程中有困難的學生，之后兩人就合作創造了“翻轉課堂”的教學模式，隨后，有更多美國學校開始嘗試使用這一教學模式，特別是2011年薩爾曼·汗在TED大會上的演講報告介紹“翻轉課堂”這種教學模式之后，“翻轉課堂”成為全球教育者的關注熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在國內也有一些學校開始嘗試這樣的教學模式。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。翻轉是對高效課堂教學模式的創新和提升，符合新時期課堂教學規律，強調了教師的組織引導作用，把課堂還給孩子。“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶老師”的出現，才產生了“勤學生”，真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”，才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現。要打造高效課堂，就必須根據學生實際情況，合理安排教學內容，采用適當的教學手段（并不是越花越好）、措施，讓學生活起來，主動學習，在理解的基礎上掌握知識。對于翻轉課堂，我的理解是：課堂教學的微縮，知識點的突出強調，通過微視頻互動達到課堂有效教學的要求。

這是當前應用得比較好的三種教學模式，它們各具特色，都有自身優點，在課改中都發揮了不可忽視的作用。但是，“人無完人”，同樣，教學模式不是完美的。它們也都有不可避免的缺點。

對于導學案教學模式來說：1.一節課的所有內容都寫出來了，密度很大，體現高效了。但缺少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學生的自我調節和提高；老師的語言魅力，課堂的生動而富有興趣卻蕩然無存了，缺乏課堂的藝術性。2.課堂環節多，容量大的課時容易處理不完當堂的任務，占用課下時間。3.學生本身學習存在很大差異，但是導學案在使用過程中不能體現學生差異，不利于中等偏下的學生掌握課堂內容，有很多學生也沒有參與到課堂中，這也是一個小的欠缺。

對于“三疑三探”教學模式來說：1.強調只在一節課開始時出示學習目標，沒有充分預習，提出的疑問可能會漫無邊際，與主題毫不沾邊。2.疑問過多、過雜，合探過后有些教師很難有效地將學生提出的疑問引回到教學目標中。3.小學、初中、高中的課程計劃、教學目標、教學方式、教學任務、教學功能等都有所區別，“三疑三探”能否都滿足這樣的需求？4.教師的教學水平必然存在高低參差，教學態度也存在或多或少的差異，在“疑”與“探”之間，教師的引導、解疑、撥亂反正作用不一定能得到保證。

對于翻轉課堂教學模式來說，要實現課堂的翻轉，微課必不可少。簡單的一段視頻有針對性地解決了學生學習中的難題，學生可以反復觀看，這為不同程度的學生提供了便利。然而，這樣的課堂若要在一個農村中學實施，則困難真的很大。1.實施時所必備的硬件條件，在農村中學很難達到要求。2.學生是否會過于依賴微課的講解，缺少對課堂的自我回顧，削弱了學生的自主性。3.微課內容從哪里來？鼓勵老師自制微課是一種手段，但內容能否具有規范性？4.如何起到對學生的約束性？視頻反復在放，如沒有一定的監督，學生會認真學習嗎？

新課程為教育工作指明了方向，課改是一次對傳統教育的革命，它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系。每一種教學方法雖然都有需要完善的地方，但是毫無疑問，它們都為新課程改革提供了強勁動力。新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育的縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑都將會使教育之花飄香綻放。在課改的洪流中，各種教學模式只要能培養出國家需要的人才就是有用的教學模式，最終的勝者就是適合學生的發展需要，培養出各式創新型人才的教育教學模式。