淺議小學語文階梯式作文指導策略

郭冰心

摘 要： 小學語文教師在作文教學中必須充分把握學生的特點，循序漸進地培養小學生的寫作技巧，提高小學生的寫作興趣。階梯式作文指導是新課程改革背景下的重要作文指導形式，具有啟發性和針對性，是小學作文教學中不可替代的教學手段。本文主要探討小學語文階梯式作文指導的具體策略。

關鍵詞： 小學作文 階梯式 指導策略 自主探究

一直以來，作文教學都是小學語文教學的重點，寫作不僅能夠提高小學生的書面表達能力，而且有利于小學生保持良好的學習習慣，優化知識結構，提高語文知識運用能力。隨著素質教育的深入，小學作文教學面臨新的要求。語文教師需要尊重小學生的主體地位，結合小學生的實際水平選擇適合的寫作內容，善于營造高效開放的語文課堂氛圍，運用多種教學方式激發小學生的寫作興趣。同時，語文教師必須積極轉變傳統的語文作文教學觀念，擺脫應試教育的束縛，給予小學生自由發揮的空間，鼓勵小學生發揮想象力和創造力。

目前，小學語文作文教學中應用較多的是階梯式作文指導方法，并且深受師生的喜愛。階梯式作文指導就是將各種作文題材分解成為獨立的訓練點，并且按照從片段到整體、從基礎到深層的順序進行作文訓練，形成階梯式的訓練體系，促進小學生全面發展。但是，小學作文教學還存在一些問題，比如教師教學主觀性和隨意性較大，忽視學生感受；教師教學具有盲目性，通常是想到哪里就講到哪里；教師教學比較籠統，使小學生摸不到頭腦。因此，如何利用階梯式教學方法強化作文教學效果，充分挖掘小學生的寫作潛力，就成為當前小學語文教師面臨的難題。筆者根據小學語文教學經驗，具體闡述小學語文階梯式作文指導的有效策略。

一、制定明確的作文教學目標，激發小學生的寫作興趣

小學語文教師在上作文課前要為作文課制定明確的教學目標，并通過各種教學手段促進目標的實現，從而使作文教學受到小學生的喜愛。教學目標是整個課堂教學過程的依據，同時是評價課堂教學水平的標準。我在進行小學作文階梯式訓練的時候會以提高小學生的寫作水平為出發點，重視小學生的主體地位，不斷激發小學生的寫作靈感和興趣，調節課堂氛圍。我為每節作文課都設計了一個著重的訓練點，這樣做會降低了寫作難度，使小學生形成了深刻印象，而不是將每個訓練點都在課堂上陳列，那樣會使小學生感到思維混亂和不知所措。比如在教小學生寫作構思技巧的時候，我會拿出大量資料訓練小學生的構思能力，對構思的各種方法進行有效訓練，開拓小學生的寫作思路，同時要求小學生知道構思并不是一味追求奇特和新穎，必須立足現實，結合實際，才能夠構思出好的作文。

二、利用范例或者仿寫等技巧，加強對寫作過程的指導

在小學作文教學中，語文教師可以給學生選擇優秀的作文范例，鼓勵小學生學習寫作風格和寫作技巧，從而切實提高小學生的寫作水平。同時，可以結合教材中的課文鼓勵小學生進行仿寫和續寫等，在潛移默化中挖掘小學生的寫作天賦，使小學生在寫作過程中感受到樂趣。階梯式作文訓練注重對小學生寫作全過程的指導，包括寫作之前的輔導、寫作過程的把控、寫作結束的評價等，從各個方面給小學生提供幫助，形成系統性的教學模式。比如語文教師可以讓小學生根據課文《少年閏土》進行仿寫，寫自己的一位小伙伴及跟這位小伙伴發生的有趣的故事等。在寫作時可模仿作者對閏土外貌和動作的描寫，這樣有利于小學生盡快掌握寫作技巧。在小學生進行仿寫的時候，我會引導他們有一定的取舍，不能照抄照搬，要有獨特之處。很快小學生就將一篇篇自己與小伙伴的故事寫完了，對于有新意的教師要給予表揚，對于寫作不理想的也要及時鼓勵。

三、緊扣訓練點設計練筆內容，彌補學生的薄弱環節

熟能生巧。作文寫作也是同樣的道理，只有多進行練筆訓練，才能夠寫出好的作文。小學生在寫作方面具有得天獨厚的優勢，他們善于觀察和表達，好奇心強，情感單純，能夠通過作文表達出內心世界。比如在訓練寫作立意的時候，并不是要求小學生寫出的作文有多么深的思想深度，而是要鍛煉小學生寫作要有中心思想，不能向記流水賬一樣。要教會小學生在作文中有展示主題的句子。我在進行階梯式訓練時通常設計各式各樣的練筆內容，緊扣訓練點和教學大綱，希望通過練筆提高小學生的寫作水平，彌補他們的薄弱環節。我經常用到的教學方法有：給小學生設計一個開頭和結尾，讓小學生續寫；給小學生提供“學習類”、“情感類”等題材，讓小學生任選其一寫作；給小學生創設情境，讓他們進行語言描述；提倡小學生記日記或者寫讀書心得；帶小學生到公園里感受大自然，收集寫作素材等。

四、利用教學反饋巧設情境，增強學生寫作的自信心

在進行階梯訓練時，小學語文教師要注重教學反饋，堅持檢查小學生在寫作練習中的收獲，鼓勵小學生積極匯報寫作心得，從而更好地增強小學生的寫作信心和恒心。小學語文新課程標準提出：小學語文教學要給學生想象的空間，讓小學生有話語權和主動權，培養小學生熱愛生活、熱愛學習的好習慣。語文教師要充分利用好課文后面的習作模塊，創設教學情境，吸引小學生在具體情境中體驗生活，豐富寫作素材。比如在教《小攝影師》后，要求小學生按照課文的發展續寫故事，此時我創設了一個雨夜的情境：利用多媒體技術在大屏幕上播放夜晚下雨的場景，淅瀝瀝的小雨拍打著窗戶，此時假設高爾基在屋里工作，這時秘書又一次進來，說那個小男孩冒著雨來了，然后讓小學生根據自己的想象續寫故事。在作文教學中，通過生活情境的創設極大提高了小學生的求知欲和探索欲。

五、積極拓展寫作思路，培養小學生的自主探究精神

在階梯式作文指導時，語文教師應該積極拓展小學生的寫作思路。小學生的可塑性強，當得到適當的指導和培訓后會更加投入和積極。為了改變小學生的依賴性，我在作文教學時會根據每個小學生的實際水平設計個性化和多層次的寫作內容，滿足不同水平學生的需求，從而促進上等生和中下等生的共同進步。比如我讓小學高年級學生以“粉筆”為題，寫一篇作文。這時有的學生就感到茫然，不知如何下手。此時，我引導小學生進行自主探究，粉筆甘愿犧牲自己完成使命，這是什么精神？粉筆住在簡陋的粉筆盒內，這是什么精神？你覺得具有粉筆精神的人是什么樣的人？這時中下等生可能會舉一反一或者舉一反二，上等生基本能做到舉一反三，使作文寫作水平大幅度提升。筆者還會在小學作文階梯式訓練方面進行深入鉆研，爭取找到更有效、更靈活的教學方式。

參考文獻：

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