“過程”比“結果”更重要

湯福淵

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們就會主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創設良好的教學情境，構建有效的數學課堂。從這個意義上說，小學數學課堂教學的“過程”比“結果”更重要。

一、課堂教學須充滿趣味

沒有幽默的生活是單調而乏味的，沒有幽默的數學課堂教學同樣是枯燥無味的。美國的保羅希地博士曾經對9萬多名學生進行過調查，得出了一個結論：學生最喜歡的老師是具有幽默感的老師。尤其是在數學課堂教學中，我們的老師如果能夠巧妙而靈活地運用幽默詼諧的語言啟發和誘導學生，就能使整個教學過程變得更輕松、更愉快、更有趣。現行的數學課教學內容單調、枯燥，如果我們按書上的數學程序來講解，就很可能使自己的教學變成一支催眠曲。而如果我們能夠恰當地運用幽默的語言教學藝術處理數學教材，增強課堂數學的趣味性，化枯燥為生動，變深刻為淺顯，化單調為豐富，變沉悶為活躍，化平淡為神奇，變抽象為具體，就可以收到事半而功倍的效果。如教學真、假分數時，有一部分學生老是記不住概念，我就向學生提出了這樣一個問題：“你們想一想，一位母親和她的親生兒子，誰的年齡大？”學生回答：“當然是母親的年齡大。”我根據學生的回答鄭重其事地說：“母大于子是真的，否則就是假的。”學生聽后在笑聲中記住了真假分數。

二、課堂教學須飽含“活”味

傳統的課堂教學，被“老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記”的教學模式所禁錮，那些生性活潑、想象滿懷、好奇愛動的學生，在教師的教學專制下，主體性被扼殺了，被老師牽著鼻子痛苦地在知識的沙漠里艱難跋涉。究其原因，一方面固然與教師“一言堂”、“傳話筒”、“搬運工”的陳舊教法有關，另一方面是教師缺乏“童心”和“童趣”。“愛動”是兒童的天性，如果教師以成人的心態組織課堂教學，學生無疑會失去“動”的本能，這樣的教學沒有不失敗的。我們要想取得最佳的教學效果，必須使自己的課堂教學“活”起來，用靈活多樣的課堂教學充分調動學生“動”的積極因素，使師生共同圍繞每堂課的重點、難點、疑點進行學習、探討。我們應該做好以下三個方面工作。

1.“活”的課堂教學組織形式。數學是研究數量關系與空間形式的基礎學科，研究不同的問題，就得采用不同的教學方法，方可收到預期的教學效果。因此，我們在教學中應該根據不同的教學內容，開展不同課型的教學，如實驗課、討論課、實踐課、自學課、活動課等。學生在不同的課型中能拓寬視野、發展思維、積極探索，自主學習的波濤會在愉悅的享受中一浪高過一浪，永不止歇。

2.“活”的課堂教學訓練方式。長期以來的“應試教育”使學生養成了等知識、要知識的習慣。框架式的教學又會促使學生產生逆反心理和抵觸情緒，即使是最好的知識，他們也沒有興趣去學。其實，他們把自己當成了裝容器，是等著老師往里灌。我們要由“應試教育”向“素質教育”轉軌，首先教師要改變“灌”的教法，訓練學生養成自己動手、動口、動腦、動筆尋找知識、學習知識的習慣。如講面積公式時，我讓他們動手操作，通過數、拼、割、補等方法推導出了公式；講應用題時，我讓學生從讀、劃、畫、寫、列中進行審題、分析、解答；講計算題時，我讓他們用學過的知識試著解，從中得出方法……不同的訓練方式，不但能使學生學會知識，而且能掌握學習知識的方法。

3.“活”的教學素材。數學問題來源于生活，又應用于生活。新課程標準強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，讓他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。一方面，現實的有意義的內容容易激活學生已有的生活經驗和數學知識。另一方面，數學本身來源于生活，現實生活里充滿數學。對于小學生來說“現實”或許更多地意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。我們現在所使用的這套教材，一改往日的死板，改變了以往老師費勁教、學生費勁學的局面，每一章的內容都與我們的實際生活緊密相連，讓同學們都感到數學就在我們身邊。例如：在學習“加減混合運算”時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生自然會說到每到一站都有人上下車，但總有一些人蜂擁而上，不講秩序。這時老師提問：“你可以提出什么問題呢？”學生很自然地會提出：“下了多少人，又上了多少人，車上現在有多少人？”從而在不知不覺的交流中引入了新課，而且會讓學生受到思想道德教育，因為一群人蜂擁而上，就不會清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前門上，后門下”。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而極大地激發學生求知內驅力，提高學生用數學思想看待實際問題的能力。

三、課堂教學須富于韻味

我們在課堂教學中必須給學生講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生知道學什么、懂得怎樣學、學會如何用，自奮其力，自品其果。只有這樣，才能真正體現學生的主體作用，才能使課堂教學放射出數學知識的韻味。如教學三年級在學習乘法簡算時，出示例題25×24，讓學生用已學過的知識去解答。有的學生竟用了五種解法：25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2×12；25×24=25×20+25×4。尤其是第五種解法，學生用超越教材內容的方法解，自然理由也是超常人的。當學生用“24個25相加也可以分成20個25和4個25相加”解釋時，我覺得太不可思議了。從中我悟出了一個道理，學生的創造性思維不是老師教出來的，而是他們在充足的思維空間里想出來的。課堂教學要富有韻味，關鍵是教師的引導不能直露，更不能全盤授予，要給學生留下思考的空間，使他們充分享受“含英咀華”的樂趣，讓他們從“馬啼香”中歸來，去尋找“踏花”的樂趣，從中悟出發散性思維的真諦。