打造初中語文高效課堂的有效策略

王翠燕

目前，課堂教學正在發生重要的變革，旨在使課堂教學更高效。初中語文教學的量不斷加大，有些課文篇目很長，對文言文的閱讀和理解的要求越來越高，針對語文教學的這些特點，再加上教學減負的需要，初中語文高效課堂的打造已迫在眉睫。這就要求教師在備課中精心設計，充分發揮學生的主體作用，教師在教學中精心引導，發揮好主導作用。明確哪些內容是需要學生完成的，哪些內容是需要教師講解的。只有做到任務明確、主次分明，才能凸顯語文課堂的高效性。在實施高效課堂的過程中，要考慮高效課堂的有序進行。

1.預習的重要性

“凡事預則立，不預則廢”。預習是保證語文課堂高效的前提。隨著社會的發展和進步，現在的學生認知水平已經很高，某些老師不知道的知識學生知道。很多應該放在課上解決的問題學生通過預習就能解決。如每篇課文的生字生詞及生字詞解釋，每篇課文的作者及其代表作品，讀完本篇課文的第一感覺等。在具體實施過程中，教師根據下節課的教學內容，布置適當的預習任務，上課花少量的時間進行考查，這樣就會節省很多時間進行下一環節的學習，從而為實現課堂的高效奠定基礎。

為保證預習的有效性，首先給學生明確的預習任務，還要有必要的考查措施，而且必須嚴查，否則久而久之，部分比較懶惰的學生會不好好預習，高效課堂預習環節就會失效。嚴查可放在課前兩到三分鐘內進行，可采取同桌互查，或四人小組循環考查，大大增強考查的全體性和全面性。為杜絕學生在互查過程中的應付行為，教師可有目的地進行三四人的抽查。

2.課堂組織的有效性

課堂組織的有效性，要做到目標引領，先學后教，把時間留給學生。課堂的高效不應是教師講了多少，而是以學生學了多少為標準。把時間留給學生，不是對學生放手不管，教師要在課上先出示目標或出示問題，讓學生在目標的引領下一步步完成學習任務。教師要關注課堂上學生學習的情況，明白哪些問題學生能自己解決，哪些問題需要以小組互助的方式解決，若是普遍存在問題，教師才需要講解。目標引領，先學后教，以學定教是初中語文高效課堂的靈魂。

目標引領，先學后教，給了學生更多的閱讀時間和思考時間。初中語文教學的關鍵是讓學生進行有感情的閱讀，在閱讀中體驗文章語句的優美，體驗文章的結構，感受文章中作者的情懷，從而和學生的思想產生共鳴，陶冶學生的情操。

3.如何保證高效課堂的高效

3.1杜絕假學

在討論或交流學習中，某些成員不能積極參與，某些組長組織不力，使得討論和交流走了過場。這就要求教師不但要善于觀察課堂，組織好課堂，還要探索出一套可行的評價方式和激勵獎罰措施保證合作的有效性。首先，必須加強對小組長的培訓，使小組長明確自己的職責，使其小組內成員分工明確，其次，注重對組員的激勵，實行捆綁式評價，培養每位組員為自己組爭光的意識。在組織討論交流學習的過程中，教師要及時把看到的情況反饋到組內個別組員身上，讓他們真正參與討論交流。學生討論交流的過程，更是教師觀察、傾聽、及時反饋的過程，這樣才能使討論交流學習不流于形式。

3.2時間和度的把握

對此，大多數教師都有困惑。目標導學的各個目標應有時間保證，但在實際教學過程中，為完成學習任務，學生剛進入討論狀態時就被終止，但如果任學生一直討論，那么其他教學任務無法完成。所以教師在備課過程中一定要做到心中有數，凡是需要討論學習的就一定要給學生充足的時間。一般情況下，一節課選擇一到兩個問題實施討論學習就可以，因為不是所有的學習任務都要通過討論學習完成。

3.3強化訓練和當堂檢測

每節課快要結束時，留出時間進行訓練和檢測，訓練和檢測的目的是進一步了解學生的學習效率。教師要精心準備，所選題目緊扣導學目標，并適當拓展。并且要有明確的時間限制，所選題目的量由難易程度和限定的時間決定。題目設置可根據情況靈活確定，可以用配套練習的習題，或教師用幻燈片展示，或教師口頭闡述等形式。要求學生必須獨立完成。如有必要，還可進行分層設置。強化訓練和當堂檢測的目的是及時發現學生本節課對知識的掌握情況，所以教師要仔細觀察學生的作答情況，及時發現問題，并及時予以糾正，盡可能地提高學生的學習效率。

總之，預習先行、目標引領、先學后教、強化訓練、當堂達標等環節是打造初中語文高效課堂的有效策略。每一個先進教育理念的提出，都是時代發展的必然，教學必須緊跟時代的腳步。打造初中語文高效課堂，目的是讓每一個學生投入學習；讓學習中有困難的學生得到及時的幫助；讓每一個有微小進步的學生得到鼓勵。打造語文高效課堂的終極目標是讓學生在活動體驗中發展自己；在課文閱讀和朗誦中形成積極健康的情感、態度、價值觀；在鼓勵和幫助學生的過程中，激發和喚醒學生的潛力；在學生討論和交流的過程中，培養學生的合作意識，進一步提高學生解決問題的能力；在導學過程中提高學生思考和分析問題的能力，從而提高學生的辨析能力。所謂教無定法，貴在得法，初中語文高效課堂的打造既需要專家的引領、骨干的帶頭，更需要一線教師的實踐，并進一步優化和完善策略，逐漸形成自己的教學風格。