初中語文教學中問題教學法的有效運用

王曉艷

摘 要： 問題教學法改變了學生的被動接收與從屬地位，實現(xiàn)了以學生為主體的主動探究，讓學生成了探究主體、知識的構建者，具有重要的教學優(yōu)勢，是推進教學改革，實現(xiàn)有效教學的重要手段。但某些教師在運用中存在一些問題，制約著問題教學法的功效。本文結合具體的教學實踐從設計有價值的問題，把握好提問的時機，體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性等方面論述如何有效運用問題教學法。

關鍵詞： 初中語文 有效問題 提問時機 學生主體 教師主導

新課改的核心理念是開展以學生為主體的探究性學習，以實現(xiàn)由以教師為中心到以學生為中心的轉變，將學習主動權還給學生，讓學生成為探究的主人，這樣才能讓學生在構建知識的同時得到技能與情感的全面發(fā)展，實現(xiàn)有效教學。運用問題教學法，將所要學習的知識點設計成問題，以問題誘發(fā)學生探究動機，引發(fā)學生主動探究，從而改變以往學生的機械接收，這正是確立學生主體地位，實現(xiàn)學生主體探究的重要手段。那么如何有效運用，才能使問題教學法發(fā)揮最大教學功效就成為我們最關注的話題。現(xiàn)我結合具體教學實踐對初中語文教學中如何有效運用問題教學法談談體會。

一、設計有價值的問題

問題教學法是以問題為主線，以學生為主體所展開的探究性學習活動。問題本身是否具有價值直接關系教學成敗。如果問題沒有價值，則無法引導學生展開深入探究，只能白白浪費時間，流于形式，而無法實現(xiàn)預定的教學目標。為此教師要精心研究教學內容，深入了解學生學情，這樣才能提出富有價值的問題。

教師要深入鉆研教材，對各單元、每篇文章的知識脈絡全面了解，明確教學重點，同時要對學生的學習情況進行全面了解，根據(jù)學生實際學情確定教學難點，這樣教師在設計問題時才能著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，即新知與舊知的聯(lián)結處，這樣才能引導學生用舊知成功地學習新知。更重要的一點就是要尊重學生個體差異，針對不同學生提出不同問題。學生并非機器，整齊劃一，而是有不同的認知基礎、學習規(guī)律與興趣愛好，要實現(xiàn)教學面向每一個學生，就必須正視學生間的差異，因人而異、因材施教，為學生量身定制，提出符合學生個體需求的問題，這樣才能喚起每個學生的學習熱情，使得學生能夠運用自身的基礎知識成功地學習新知，實現(xiàn)不同的教學目標。這樣問題教學才能取得成功。

二、把握好提問的時機

何時提出問題是開展問題教學法的重要環(huán)節(jié)，也是制約教學效果的重要因素，不分時機地隨意發(fā)問，不僅不能起到激趣啟思導行的功效，相反還會成為學生的負擔，學生只能是消極應對，而無法加深學生對知識的理解與運用，無法激發(fā)學生的學習動機。只有把握好提問的時機，在最佳時機提出不同類型的問題，才能預定的教學目標。

1.思維渙散時提問以集中學生注意力。學生的注意力會隨著時間的推移而分散，教師一一點名是不現(xiàn)實的，也是不科學的。不僅浪費教學時間，而且會打斷其他學生思路，阻礙教學活動的開展。此時教師就可以以問題引發(fā)學生關注，將學生分散的注意力集中到問題上，以推動教學順利開展。

2.理解偏差時提問以引導學生重新思考。學生在閱讀過程中受自身生活經(jīng)驗與閱讀水平的限制，往往會出現(xiàn)認知偏差，甚至是錯誤的觀點與見解。針對學生的這些錯誤教師可以進行追問，以問題引導學生重新思考，深入探究，讓學生自行認識到錯誤所在，自行糾正，這樣更加利于學生探究水平的提升。

3.思維困惑時提問以從新角度展開思考。學生認知水平有限，在閱讀時往往只能讀懂字面意思，而并不能深入理解文字背后的深層含義，一個富有啟發(fā)性的問題，可以引導學生從新角度展開思考，以找到解決問題的突破口，順利完成探究。

三、體現(xiàn)學生的主體性

問題教學法的精髓在于師生之間、生生之間的互動與交流，必須體現(xiàn)出學生主體性與教師主導性，實現(xiàn)以學為中心，讓學生學到知識，學會學習，掌握方法，這樣的問題教學法才是有效的。因此，在教學中要體現(xiàn)出學生主體性。學生的主體性主要體現(xiàn)如下：

1.為學生的主體探究提供充足的時間。當教師提出問題后學生就展開了思考與探究，但許多教師所預留時間有限，學生的探究還沒有深入就匆忙結束，流于形式而不利于學生的主體探究。為此教師要為學生預留更為充足的探究時間，引導學生展開主動而深入的探究。這樣才能保證學生的主體探究地位，確保探究活動的順利開展。

2.鼓勵學生質疑問題，自主提出問題。學生學習主體性的一個重要表現(xiàn)就是能夠自主地提出問題，這樣才能促進學生將知識轉化為技能，自主地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。為此在教學中教師要將提問主動權交給學生，鼓勵學生質疑問難，不要將自己的思維限定在固定的模式與條框內，而是要引導學生從不同角度思考，這樣學生才能跳出教參的怪圈，對文本展開個性化閱讀，實現(xiàn)全方位解讀，這樣的問題教學才能取得成功。

四、發(fā)揮教師的主導性

問題教學要以學生為中心，以學為中心，那么教師在問題教學中處于何種位置，發(fā)揮什么樣的作用呢？有效的問題教學，教師并不是單純的提問者，而是與學生平等的參與者，有平等的學習主權，是學生學習的啟發(fā)者與指導者。

1.教師與學生是平等的參與者，師生一起展開探究。學生是學習主體，教師要與學生組成學習共同體，與學生一起參與到探究中。讓學生在教師的啟發(fā)與誘導下確立主體地位，發(fā)揮學習主體性與主動性，真正成為探究的主人。

2.教師與學生是平等的提問者，師生展開積極互動。問題是師生互動的手段，但并不是單向的師問生答，師生是平等的，都有提問的主動權，整個教學活動主要是師生共同提問、共同參與、共同探究、共同進步的活動。

總之，問題教學法可以體現(xiàn)學生的學習主體性與主動性，是實現(xiàn)學生自主探究性學習的重要手段。為此我們要認真學習新課改，以全新的教育理念指導教學實踐，這樣才能將問題教學法科學靈活地運用于教學實踐中，引導學生主動探究，讓學生在探究中獲得全面發(fā)展。

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