情境教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

黃過(guò)平

情境教學(xué)是指教師為了達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果而創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的情境的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在歡快和神奇的氣氛中感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有極其重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以“趣”激“學(xué)”

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間，使學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中對(duì)化學(xué)有產(chǎn)生良好的感性認(rèn)識(shí)。

例如：在講緒言之前先給學(xué)生做兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其一，“清水變牛奶”——向盛有澄清石灰水的燒杯中呼氣，石灰水就出現(xiàn)了牛奶狀的渾濁現(xiàn)象；其二，“魔棒點(diǎn)燈”——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯，酒精燈被點(diǎn)燃了。

又如：在學(xué)習(xí)溶液酸堿性強(qiáng)弱的表示法——pH這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：

將一張涂有無(wú)色酚酞并晾干的白紙貼在黑板上，用毛筆蘸取無(wú)色溶液在白紙上寫(xiě)出紅色的“化學(xué)”二字來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們解釋其中反應(yīng)原理。

“老師你在紙上事先涂了無(wú)色酚酞，你用氫氧化鈉溶液在上面寫(xiě)字，酚酞遇堿變紅了”，一部分同學(xué)搶先答道。不一定，“紙上可能是涂了氫氧化鈉溶液，而老師蘸取的是無(wú)色酚酞”，另一部分學(xué)生也不甘示弱。“你們都很棒，這兩種情況都有可能”，這時(shí)候我插話了，教室頓時(shí)掌聲四起，學(xué)生個(gè)個(gè)很開(kāi)心。

我接著問(wèn)道：“酚酞和石蕊是我們常用的兩種酸堿指示劑，它在化學(xué)中的作用是什么？”

“是用來(lái)區(qū)分溶液酸堿性的物質(zhì)”，學(xué)生異口同聲答道。

“那同學(xué)們用什么方法可以區(qū)分開(kāi)鹽酸、氯化鈉、氫氧化鈉這三種無(wú)色溶液”？我順勢(shì)問(wèn)道。

用“用紫色石蕊”區(qū)分 ，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答著。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生明白了物質(zhì)的酸堿性是用酸堿指示劑區(qū)分和表示的。這時(shí)我順手取出事先準(zhǔn)備好的蘋(píng)果、橘子、菠蘿等水果，又問(wèn)：“你們覺(jué)得它們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？”

學(xué)生回答：“不一樣。”

接著我動(dòng)手取出5毫升鹽酸加水稀釋了以后又問(wèn)學(xué)生：“這瓶中的鹽酸和稀釋的鹽酸的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？你有什么辦法確定這些物質(zhì)酸性的強(qiáng)弱呢？”

“用酚酞試液。”“不，用石蕊試液。”

“那好，請(qǐng)兩位同學(xué)幫老師嘗試用石蕊試液檢驗(yàn)這兩種鹽酸哪種酸性強(qiáng)？”

在講臺(tái)上，兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果讓所有同學(xué)都呆住了，因?yàn)閮蓚€(gè)試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色。“事實(shí)證明，酸堿指示劑在溶液濃度相差不大時(shí)無(wú)法區(qū)分酸堿性的強(qiáng)弱，看來(lái)我們要用別的方法區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱……”

“對(duì)了，用pH的方法。”一位同學(xué)不知是預(yù)習(xí)了還是接觸過(guò)該知識(shí)點(diǎn)，睜大眼睛興奮地打斷了老師的話。

“對(duì)，就是常用的溶液酸堿性強(qiáng)弱的表示方法……巧妙引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，以“疑”促“思”

每個(gè)中學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，能使化學(xué)課堂充滿情趣，使學(xué)生感到新奇愉快，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)。許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，從而使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，老師可以根據(jù)教材中的插圖或授課內(nèi)容，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)小故事，作為教學(xué)情境引入課堂達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如：我在講二氧化碳性質(zhì)時(shí)，設(shè)置這樣的情境：“在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞叫屠狗洞，當(dāng)游人拉著它的寵物小狗走進(jìn)洞中的時(shí)候，它的狗就會(huì)癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，而人卻安然無(wú)恙，消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而來(lái)，屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。這是怎么回事兒呢？后來(lái)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)地面上濕漉漉的冒著小氣泡，產(chǎn)生一種無(wú)色無(wú)味的氣體，這種氣體是殺死小狗的罪魁禍?zhǔn)住！薄澳阆胫肋@其中奧秘嗎？那我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。”通過(guò)教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有的開(kāi)始查課本找答案，有的開(kāi)始討論，有的積極思考，都想迫切知道這其中奧秘，求知欲大大提高。

通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)程與方法教育，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“疑”助“學(xué)”

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題立“疑”設(shè)“障”，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。所以教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生思維環(huán)環(huán)相扣，層層攀登。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生自己在化學(xué)迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。在 “物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子標(biāo)簽弄丟了了。你能有哪些方法區(qū)別開(kāi)來(lái)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。在講到元素與人體健康時(shí)，借助電視上“黃金搭檔”廣告詞“富含鈣鐵鋅硒維生素，不含磷銅”設(shè)置這樣的問(wèn)題：（1）鈣鐵鋅硒指的是什么？（2）鈣鐵鋅硒對(duì)人體的作用是什么？（3）除了藥物補(bǔ)充外，還可以從哪些途徑補(bǔ)充和攝取？（4）磷銅對(duì)人體有什么害處？這些問(wèn)題的設(shè)置既貼近生活，又是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生帶著疑問(wèn)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，避免了枯燥與乏味，達(dá)到了以“疑”助“學(xué)”的目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程，“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。教師設(shè)置的情境問(wèn)題要有層次、有梯度、有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問(wèn)題的整體效力，這樣才能使學(xué)生由情入境，情境交融，在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

本文系2014年慶陽(yáng)市教肓科學(xué)規(guī)劃課題《初中化學(xué)情景教學(xué)的實(shí)施與研究》研究成果