英語情境教學之“樂 享”課堂

黃琳

“情景教學”，顧名思義，是指創設或模擬一定的真實情境，為學生創造一個融視、聽、說為一體的語言環境，使學生有如身臨其境的一種教學方法。在小學英語教學中創設、模擬真實情境，不僅可以激發學生學習興趣，而且可以讓學生更加容易地理解記憶英語知識，從而觸景生情，融情于境，激發參與學習活動和表達自己思想的愿望。

一、環境觸情，激發學生“樂學”之源

“興趣是最好的老師”。小學生對于學習的興趣往往是一個從“直接興趣”轉向“間接興趣”的轉化過程。班級環境作為課堂教學的主要載體，其氛圍能否使學生觸情、生情并產生積極的興趣導向起到了重要的作用。因此，根據主題的不同，營造一定的教學氛圍是激發學生學習興趣的動力。教室作為學生學習活動的主要場所，班級文化布置中必須有英語的一席之地。如班級墻壁上可以貼許多動物、水果的圖片，每一張圖片下都有一個英語單詞或英語句子，可由學生設計，同時給學生提供展現的舞臺。

例如在3A“Unit8 Happy New Year！”這個主題中，我進行了A Near Year Party的主題布置，在班級各處張貼新年問候語，并在班級后面設置愿望樹，讓學生將自己的新年愿望寫或者畫下來，貼到樹上。學生在參與新年布置的過程中，逐步融入到過年的快樂氛圍中。然后上課前我們將班級課桌圍成了一個半圓形，以Party的形式展開，氛圍一下子就活躍起來。當我拿出神秘箱子，請學生抽取禮物卡并進行對話“Whats this/that？ Its a/an...”時，學生很自然地在跟我的對話中完成了上一個單元的句型復習，且每一次學生答對時，我都會以驚喜的口吻將卡片送出：“This is for you.”個別孩子收到禮物時脫口而出：“Thank you！”在這放松的環境和氛圍中，孩子不經意間與新知識在快樂中碰撞出火花。看似并沒有進入文本學習，實則新句型“This is for you./Thank you.”已經在這種快樂的氛圍中被孩子們積極主動地吸收。一次成功的環境創造正以潤物細無聲的效果渲染整個課堂，激發孩子們“樂學”之源——興趣。

二、教學“精”“情”，確保課堂“高效”之髓

教學之“精”者，在于語言是否精練；設問是否精妙；引導是否精準。如在教授tall，short這兩個單詞時，我以兩張學生熟知的明星圖片為參照物。我指著姚明，做仰視狀用夸張語氣說：“Wow，look at Yao Ming，he is tall.”指著另一張王祖藍的圖片，做俯視狀，問：“Is he tall？”學生回答：“No.”我馬上說：“He is short.”不需要解釋，通過生動精練的語言和幾個精、簡的提問，孩子們很快就知道了tall和short的意思，且印象深刻。教學之“情”者，在這里可以理解成在教學過程中教師是否動情，學生是否生情。我認為：“情動于中而行于言。”在教學中，教師的語言，或慷慨激昂；或優美絢爛；或慢條斯理，都必須是富有感情的，才能使學生感到親切、興奮，從而吸引學生專情于老師的一言一行，移情于課中不斷涌來的知識點，從而達到高效。另外，教學過程中的“情”還體現在教師對學生的評價中。因此，在教學中我努力嘗試設計形象生動、富有童趣的語言，運用巧妙的表揚、鼓勵的語言，讓學生感受到教師的動情，讓學生在潛移默化中生情。相信這種滿腔熱情、精益求精的教學過程才是“高效”課堂之“精髓”所在。

三、互動激情，體驗知識“運用”之樂

新課標強調在學習過程中發展學生綜合語言運用能力。小學英語教材的內容大多貼近學生生活實際，因此，特別適合教師創設情境，幫助學生運用新知識互動、交流，在積極的互動中達到鞏固和提升的目的。

作為教師，我們總是在尋找各種契機，讓學生的知識得以活用。一般我在課上會利用一切機會跟學生互動，無論是新授知識時肢體、動作和眼神的交流，還是提問、引導中拋接球的過程，我都會給學生更多的機會去思考和回答。只有學生帶著自己的思想和情緒參與到課堂中，他們的綜合運用能力才能得到發展。例如在3A“Look at me！”第二課時Fun time版塊中，我創設了一個秀場，組織學生以A Fashion Show的形式展開活動。學生以10人一組，5組進行PK，最終角逐出一位Fashion icon。每組都十分賣力，為自己小組的Show準備了音樂，每位選手結合音樂節奏走秀，并在過程中介紹衣物或飾品，時不時能聽到這樣的說唱介紹：“Yo～Yo，look at me！/Hei man， look at my cap...so cool.../Look at my skirt. Nice，nice， its nice./Black，black my jacket is black...這次活動孩子們玩得特別嗨，他們不斷地運用自己為數不多的經驗和知識組織第二語言，介紹自己的服飾，雖然有時會出現一些語法錯誤和不當，但這種互動的熱忱、自信及對知識的自由運用已經彌補所有的瑕疵，在這次體驗活動中，臺上臺下的熱情互動，激情碰撞，讓孩子們體驗到游戲的快樂，而這份快樂的背后彰顯的卻是他們對知識綜合運用的能力。

四、作業移情，追求已學“實踐”之巔

結合新課標把發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務，我們在設計作業時要做到趣味性、實用性、創造性，突出培養學生的實踐和創新能力。為此，我在布置作業時總是會多花些心思，使其有別于一般的書面作業，力求使作業更有趣、深刻、富有挑戰性。印象最深刻的一次作業是4A“Lets make a fruit salad”這個單元的課后作業，作業要求：1.每人回家錄一個制作水果沙拉的過程，必須全程用英語介紹自己用了哪些水果，以及簡單的制作步驟。2.做好了可以選擇向朋友或家人出售自己的水果沙拉，也可以和家人分享（其實這里我提供了多種享用的方式，是為了給孩子們制造些難度，在實踐中不斷挑戰自己。如果選擇出售，那肯定要對自己的作品有信心，那就必須多用點心，制作的精美些，這樣無形中在提高英語表達能力的同時體驗到了付出和收獲的意義。）。3.所有上交的視頻，會發到班級QQ群，請家長投票，得前三名者，由老師負責購買材料，由前三甲制作，請全班分享。正如我所想，完成作業后，有孩子向我傾訴自己為了錄一個完美視頻的心路歷程。雖是抱怨不斷，更多的卻是對這次作業的快樂體驗和不時顯露出的成就感。這種對所學知識移情于作業的表現，以及在實踐中對自我的要求和挑戰正是我們所追求的“實踐”之巔。

總之，孩子們在一次次的情境游戲中體驗著快樂，實踐著真知，挑戰著自我，歷練著能力，我也在情境教學之路上不斷反思，蹣跚前行。無論是成功還是失敗的經歷，都讓我在這條道路上獲得了更多寶貴的經驗。