農村中年級學生良好計算習慣培養的途徑及方法

楊克榮

摘 要： 計算能力是現代公民應具備的一項基本能力，同時計算教學是小學階段尤其是中年級教學內容的重要組成部分。良好的計算習慣是學生計算正確的可靠保證。在平時教學中，經常可以發現一些學生在計算時出現各種各樣的錯誤，而真正原因并不是他們沒有正確理解算理，也不是沒有掌握計算方法，而是沒有良好的計算習慣，因此學生良好計算習慣的培養顯得尤其重要。

關鍵詞： 農村小學中年級學生 計算習慣 培養方法

計算能力是小學學習必備的一項基本能力，也是學好數學的基礎，在小學數學教學中所占比重非常大，它是問題的解決、統計與概率、圖形與空間等其他知識學習的基礎和工具。所以，學生的計算能力直接影響學生的學習效果，而學生計算能力的提高依賴于他們良好計算習慣的養成。不僅如此，計算習慣也是一種學習習慣，良好的學習習慣能提高學生學習興趣，幫助學生克服學習中的困難，對他們的終身學習有很大幫助。

一、關愛學生，親其師而信其道

現在農村的孩子留守兒童居多，家庭關系也比以往復雜得多，許多都是由爺爺奶奶或外公外婆照顧。這種隔代教育溺愛有余而管教不足，他們比較關注孩子的生活，而對他們的學習較放縱。也有部分家長，雖有心輔導孩子的學習，但由于自身能力限制，在孩子學習方法的指導和學習能力的培養上缺少有效方法，致使學習習慣比較差，學習成績不理想。

鑒于此，在平時的學習、生活中多對他們給予生活上的關懷，特別是關注他們的情感變化，與他們多談心、多交流，一定程度上擔當起“家長”角色，與學生建立起密切的情感聯系，讓他們心甘情愿地接受老師的幫助和達到老師提出的學習要求；加強與其監護人的聯系，隨時掌握留守兒童的思想動態，幫助他們與孩子進行有效交流和溝通，指導他們培養學生良好的學習習慣。

二、培養興趣，激發學生的內驅力

計算是枯燥和乏味的，傳統的計算教學過于重視計算技能的掌握，而往往忽視了學生的興趣培養，沒有調動學生的主觀能動性，教學效果不是很好。只有學生在愉快的氛圍中學習，有了強烈的求知欲望，才能養成良好的計算習慣。

1.寓算理于熟悉的問題情境中。

現在的蘇教版教材都把計算教學和具體的問題情景結合在一起，但問題情景與學生的生活并不是很貼近，學生興趣也不是很濃，我們可以結合學生實際情況，對問題情景進行修改或重新設計。比如：三年級“兩位數乘法”中25×32的教學，把情景“水果店有32箱蘋果，每箱蘋果25千克，共有蘋果多少千克？”改成32×45的教學情景“今年我們班學生（45人）去春游，平均每人用去32元，一共用去多少元？”。這樣，在講解算理時，對5×32、40×32的算理的理解會更清楚。

2.以游戲激發學生興趣。

學生計算習慣的培養不是一朝一夕之事，而是一項長期培養過程，只有在平時課堂訓練中激發他們的興趣，使他們樂于計算，才能收到事半功倍的效果。比如：利用開火車的方式進行口算；以“找朋友”的方式進行豎式驗算；以“我是小老師”的方式對其他同學的優點、缺點進行評價；以“啄木鳥醫生”診斷計算中的錯誤及評價引起該錯誤的不良計算習慣，等等。同時，可以利用學生的求勝心理，開展各種各樣的競賽，激發學生的計算興趣，調動學生學好計算的積極性，培養良好的計算習慣。

三、明確要求，逐步養成良好的計算習慣

計算習慣是學生學習習慣的重要體現，良好計算習慣的養成對良好學習習慣的形成有很大幫助。要培養學生的良好計算習慣，首先要讓他們清楚哪些計算習慣是好的，是對我們計算能力的提高有幫助的；哪些計算習慣是不好的，會使我們在計算中出現不必要的錯誤，需要加以改正。

1.良好的審題習慣

數字是枯燥的，很多學生眼睛一掃，就動筆開始計算，常常出現抄錯了數字，寫錯了數位的情況。比如：25×46寫成了25×36，34×16寫成了34×61……針對這種情況，我們可以在平時訓練中多出現一些數字相似較高的練習，幫助他們養成認真審題的習慣。比如：16×50與15×60、81×34與18×34……

2.認真的書寫習慣

不規范的或潦草的書寫是計算錯誤的一大原因，特別是三年級初學兩三位數的乘法，數位比較多，步驟也較以往有所增加，如果書寫不認真，數位沒有對齊，錯誤就會不可避免地發生；數字3和5、6和0書寫潦草時往往會發生混淆。針對這種情況，課堂上把這樣的一些錯誤通過實物投影展示在學生面前，讓他們找出錯誤，并分析產生錯誤的原因，提出改進要求。長此以往，學生會慢慢養成良好的書寫習慣。

3.快捷的驗算習慣

對計算的驗算是學生不太愿意做的事情，認為驗算太麻煩，除非題目有要求，否則是不會主動進行驗算的。針對這種實際情況，我們可以利用末尾驗算或位數驗證的快捷方法進行初步驗算。比如：89×28的積肯定是四位數，且末尾是2。也可以利用估算對計算結果作出初步判斷。又如：23×35，它的結果應該在600和900之間。

小學中年級是學生習慣養成的一個重要階段，作為地處農村的學校，我們更要從本地學生的實際情況出發，有針對性地改正學生的不良計算習慣，堅持不懈地幫助他們養成良好的計算習慣。