對小學音樂教學的幾點認識

李荷花

1.提高小學音樂教師的教學基本功。小學階段的音樂學習通常分為三大板塊，包括作品賞析、樂理基礎學習、聲樂訓練。當前小學階段的音樂教材覆蓋面還是比較全面的，內容也十分豐富，但是由于學時的限制不可能面面俱到，因此只能有針對性地選擇一些典型和重點的課程內容進行教學。在調查問卷的發放的同時，我們對一些教師進行了訪談，他們也提到在教學內容的選擇上他們有一定的針對性，例如課本中只對不同題材歌曲的典型代表進行深入學習，同時在同一篇內容中的不同環節如欣賞講解階段、樂理學習或者歌曲練習等方面作出一些必要缺省，以保證重點內容的高效完成。

2.教師要留意觀察分析學生學習的不同特點，從學生實際情況與個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，對癥下藥，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。馬克思、恩格斯認為，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。因此，只有個人自由發展了，整個社會才會和諧發展。每個人在認識客觀事物和改造客觀事物的過程中，都會表現出每個人特有的心理特點，這些不同特點，構成了人們心理上的差異。人們在日常生活中形成的那些穩固而經常出現的心理特點，就叫個性心理特征。個性心理特征包括氣質、能力與性格。人們常說的四種氣質類型的典型心理特征主要有：膽汁質：直率熱情、精力旺盛、性情急躁、易于沖動、反應迅速，思維敏捷，但準確性差，情緒強烈、外露，持續時間不長。多血質：活潑熱情，充滿朝氣、行動敏捷、靈活機智，善于交際，適應性強。黏液質：安靜穩重，反應緩慢，沉默寡言，情緒內向，不易激動，注意穩定且難以轉移，沉著堅定，善于自制。抑郁質：行為孤僻，反應遲緩，對事物反應敏捷，善于觀察別人易疏忽的細節，情感發生較慢，但持續時間長久，體驗深刻具有內傾性。

小學生學習音樂的能力與各種心理特征有密切關系，因此，教師要根據不同學生所反映出的不同性格特點，用不同方法對待不同特質的學生。如多血質學生，教師要對他們率真的性格給予肯定，鼓勵他們在音樂課上回答問題和進行表演，同時要培養他們扎實專一的精神，防止他們見異思遷，不要只求數量不求質量。膽汁質的學生性格比較外向，思維相對活躍，在音樂課上求知欲強。如學習一首歌曲，聽幾遍就能唱下來，教師就要著重培養其自制力和堅持到底的精神。對待黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出反應的足夠時間，如這節課沒學會的歌曲，課后輔導，下節課再檢查等，培養他們生氣勃勃的精神和熱情開朗的個性。對抑郁質的學生教師要格外的關注，可用暗示的方式，讓他們主動表演，并及時表揚，對他們多關心愛護，培養他們親切、友好和富有自信的精神。

3.激發學習興趣，促進學生主動參與。激發音樂學習的基本條件是以興趣為基礎的。實踐證明，當學生遇到自己很有興趣的事請時，學習的積極性、主動性不言而喻；反之，對自己不感興趣的事情時，就會變得被動消極，學習效果弱。所以，教師要先創造出學生喜歡的課堂環境和教學情景，力求通過教學內容的豐富性和教學方式的多樣性，挖掘出學生的學習興趣，點燃他們參與活動的熱情。在《猜謎謠》教學前，老師可以先和學生一起進行猜謎語游戲，師生相互競猜，立刻引起學生興趣，紛紛加入競猜游戲之中。之后老師引出歌曲《猜謎謠》，讓學生聽一聽把謎語配上音樂又有什么樣的情趣，學生的學習熱情被調動起來，歌曲學得非常順利，還能順利完成課后要求，變換演唱方式，進行領唱與合唱。老師繼續激發學生興趣，向學生再次提出挑戰，看誰能在旋律的基礎上，創編新的謎語歌詞，創編后再讓同學們用音樂把謎底唱出來，學生的興奮點受到刺激，積極性被調動起來，紛紛加入創編歌詞的隊伍之中。通過豐富多彩的音樂實踐活動激發出學生學習音樂的興趣，課堂氣氛更加活躍了，學習思路被拓寬，智慧的火花已經點燃，學生更加主動地探求知識，在獲得快樂中得到發展。

4.以情為本，在設計教學目標時，把情感培養放在教學目標的首要位置。因為心理學和教育學研究表明：教學過程既是傳授知識、培養能力的過程，又是情感交流的過程。情感在教學中不僅有動力作用，而且能消除疲勞，激發創造。充滿情感的教學與學習，使學生樂此不疲，而且使他們在優美的情境中深化情感，內化新知，獲得強烈滿足感。因此在教學目標設計上，要挖掘教材的情感因素，把情感培養放在首位，然后根據教學內容、特點，運用聲、畫、語言、動作、游戲及各類教具，創造出與題材密切相關的意境、氣氛，進一步加深學生對教材內容的理解，使學生在學習過程中有身臨其境的感受及深刻的感官體驗，從而更有效地激發學生學習的興趣和欲望，最終達到體驗歌曲情感的目的。如在教《過新年》時，可讓學生體驗過新年的氣氛與場面，如剪窗花、開聯歡會、逛游樂園等，有自己的親身感受體驗歌曲歡快、活潑、熱烈的情緒，感受人們載歌載舞共賀新年到來時的愉悅心情。由此可以看出，一個細心的教師只要善于抓住音樂活動中的情感因素，把豐富情感體驗作為音樂審美活動的核心，就能在教學中收到極佳效果。

5.精彩范唱，激發學生興趣。范唱是音樂課堂教學中行之有效的教學方法和手段之一。教師在音樂課堂教學中富有情感的范唱是通過人聲傳遞的審美情感，老師的范唱能比較直觀地使學生感受到音樂作品的情緒、情感、旋律和風格，易于學生迅速掌握作品的完整面貌。它比采用其他的藝術手段更加直觀和具體，更能誘發學生的情感共鳴，因而更能激發學生的學習興趣，無疑能夠很好地運用。在歌唱課的教學中，我除了在學歌曲之前范唱，還會在新曲基本學會以后，讓掌握比較好的學生進行范唱，學生的范唱，體現了課堂教學以學生為主體的原則，且培養了學生的表演能力，使其在班級中起到榜樣的教學作用，激勵課堂學習良性情緒發展，提高班級整體歌唱興趣。范唱并不僅限于歌曲教唱時運用，它同樣適用于欣賞課教學。

6.針對特點，豐富教法。教學形式的單一是學生缺乏興趣的關鍵問題，原本生動活潑的音樂作品，往往因為教師重復使用單調的教學方法而死氣沉沉。從科學角度講，義務教育階段的學生心理處于成長發展期，對新事物有極大好奇心，注意力也不能長時穩定。所以，我們采用豐富的教學方法施教非常必要，例如在教學《青春舞曲》時，在學生掌握旋律之后，可選擇填詞法、伴奏法、律動法等方法為其填詞、伴奏或編舞，讓學生在寬松、和諧活潑的情境之中感受音樂、創造音樂。