我國西部貧困地區中小學教師 自我職業生涯管理現狀及建議

王曉麗，齊亞靜，張 莉

（1.教育部基礎教育課程教材發展中心 北京 100029；2.中國青年政治學院 北京 100089；3.山東師范大學教師教育學院，山東 濟南 250014）

一、問題的提出

西部貧困地區教師素質提升是近年來國家關注的問題。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》到《關于加強教師隊伍建設的意見》《關于推進義務教育均衡發展的意見》，再到黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，無不關注教師隊伍建設尤其是貧困地區教師的素質提升問題。我國西部貧困地區教師素質的提升對實現義務教育均衡發展、促進教育公平起到至關重要的作用。鼓勵和支持教師自我職業生涯管理是提升我國西部貧困地區教師隊伍素質的重要手段。

教師自我職業生涯管理是貫穿在教師個人工作過程中的職業策略和行為，是動態性的、以時間為依據的對職業行程的理解，包括職業生涯設計、規劃、開發、評估、反饋和修正等一系列綜合性活動。[1]研究者發現，教師職業生涯發展過程中也會遭遇“職業生涯危機”[2]，教師的自我職業生涯管理水平和能力需要不斷提升。[3-4]當前我國中小學教師的自我職業生涯管理與其職業滿意度、工作績效存在顯著正相關[5]，關系教師的生存質量和發展機會，關系學生的發展，也關系學校教育教學質量的提高。鼓勵和促進教師的自我職業生涯管理是教師專業發展和教師隊伍建設的重要任務。

然而，已有的相關研究缺乏對貧困地區教師自我職業生涯管理的關注。本文在明確中小學教師自我職業生涯管理內涵與意義的基礎上，考察我國西部地區中小學教師職業生涯管理現狀及存在的問題，并提出我國西部貧困地區中小學教師職業生涯管理的具體策略，以期提升教師隊伍素質，提高教育質量。

二、研究方法

（一）研究工具

研究采用教師自我職業生涯管理問卷[6]，包括教育教學、人際溝通、目標規劃、職業發展和了解組織等5個維度，共20個項目。教育教學是教師為了提高教學水平（包括教學專業知識、教學方法、教學內容以及教學計劃等方面）而發生的一系列行為；人際溝通是教師在學校與人際關系的各方面的情況，包括與領導、同事、學生的關系等各方面；目標規劃是教師為了自身職業發展制訂的一系列目標，以及為了達到目標而制訂的相應策略；職業發展指教師為了謀求自身職業發展而采取的一系列行為，如學習、撰寫論文以及參加學術交流活動；了解組織，指教師是否了解學校的發展、人事或評定考核體制等。采用6點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分為6個等級，各維度對應項目相加求均分，得分越高，表示教師在該維度上職業生涯規劃越好。在本研究中，教師自我職業生涯管理問卷科隆巴赫α系數為0.93，分維度的科隆巴赫α系數為0.78—0.87，表明問卷具有較好的信度,達到了測量學的要求，說明該問卷可用于我國西部貧困地區中小學教師自我職業生涯管理的測量。

（二）研究對象

本次調查問卷通過實地施測的方式，面向C市F縣所有在崗中小學教師發放，教師匿名填寫。C市F縣地處我國西部，總人口85萬，是國家級貧困縣，對我國西部貧困地區具有一定的代表性。本次調查共發放問卷700份，回收有效問卷671份，有效率為95.86%。其中，女教師316人，所占比例為58.5%，男教師224人，所占比例為41.5%。在學段分布上，初中教師最多（41.0%），其次是小學教師（35.6%），高中教師最少（23.4%）。在學校類型上，鄉鎮教師最多（46.5%），其次為縣城教師（38.8%），人數最少的是農村教師（14.6%）。在學歷分布上，絕大多數教師學歷都為大學本科（68.0%）。在職稱分布上，初級教師最多（37.3%）。教師教齡大多在0—5年（24.4%），其次為6—10年（17.9%），第三為教齡在16—20年（17.6%）。（參見表1）

（三）統計分析

使用SPSS19.0對數據進行描述性統計分析、單因素方差分析和多變量方差分析，考察我國西部貧困地區中小學教師的自我職業生涯管理狀況在教齡、職稱、學歷、學校位置等關鍵因素上的人口統計學差異。

三、結果與分析

（一）我國西部貧困地區教師自我職業生涯管理總體情況

我國西部貧困地區教師的自我職業生涯管理總得分的平均分為4.38，與滿分6分相比，存在一定差距。具體來看，了解組織、目標規劃和職業發展3個維度得分較低，分別為3.43、4.08和4.35；在教育教學和人際溝通維度得分相對較高，分別為4.68和5.01。說明教師在根據學生發展培養計劃進行教學、不斷探索新的教學方法、對教學中的問題進行思考和研究、閱讀和工作相關的書籍等與自己專業知識相關的方面自我管理較好，也能夠經常與同事溝通、交流，妥善處理與同事、領導和學生之間的關系。存在的主要問題是自我職業管理聚焦于教學工作本身和人際溝通管理，而對更加宏觀、上位的了解組織、目標規劃和職業發展管理等方面缺乏應有的重視。

（二）不同學段教師的自我職業生涯管理

不同學段教師在自我職業生涯管理各維度上得分均存在顯著差異（詳見表2）。進一步多重比較發現：初中教師在目標規劃、職業發展、人際溝通和了解組織上的得分顯著低于小學和高中教師；在教育教學上的得分顯著低于小學教師；高中教師在了解組織上的得分也顯著低于小學教師。綜合分析結果表明，小學教師在自我職業生涯管理上的得分情況較理想，需要重點關注初中和高中教師的職業生涯管理方法和技能培訓。

表1 被試取樣情況（n=671）

（三）不同類型學校教師的自我職業生涯管理

從平均分可以看出，農村教師在自我職業生涯管理的5個維度上得分均高于縣城和鄉鎮教師。經過方差分析和多重比較發現，農村教師在“了解組織”維度的得分顯著高于縣城和鄉鎮教師。綜合分析結果表明，農村教師的自我職業生涯管理狀況好于縣城和鄉鎮教師。

（四）不同教齡教師的自我職業生涯管理

從整體趨勢來看，教齡在11—15年、26—30年和大于31年的教師，其自我職業生涯管理得分相對較高（參見圖1）。方差分析發現，不同教齡教師在人際溝通維度得分存在顯著差異（F人際溝通（6,648）=2.504，p=0.021）。進一步多重比較發現，在人際溝通維度，工作5年以下的教師得分顯著低于工作11—15年、26—30年和31年以上的教師。這說明隨著工作年限的增長，教師的人際溝通技能有顯著的提高，但是其他4個維度差異不大。

四、結論與建議

（一）我國西部貧困地區中小學教師自我職業生涯管理能力現狀

總體看來，我國西部貧困地區中小學教師的自我職業生涯管理得分不夠理想，與滿分相比，存在一定差距。在教育教學和人際溝通方面的規劃做得相對較好，但是對組織缺乏了解、目標規劃不夠，大多數中小學教師不能主動對學校、崗位晉升途徑等進行了解，對自身職業生涯路徑缺乏主動認知和規劃意識。

具體看來，初中教師的職業生涯管理情況最不理想，在目標規劃、職業發展、人際溝通和了解組織上的得分顯著低于小學和高中教師，在教育教學維度上的得分顯著低于小學教師；農村教師在了解組織維度上的得分顯著高于縣城和鄉鎮教師，說明農村教師更了解學校的發展、人事或評定考核體制；工作5年以下的新入職教師在人際溝通維度得分顯著低于工作11—15年和26年以上的教師。

（二）提高我國西部貧困地區中小學教師自我職業生涯管理能力的建議

要提高我國西部貧困地區中小學教師的自我職業生涯管理能力，需要教師個體、學校和社會三個層面的共同努力。

1.教師制訂合理的發展目標，明確職業發展路徑

本研究提示，當前我國西部貧困地區教師缺乏清晰的職業生涯管理意識，側重教育教學和人際關系等微觀層面，而對學校的發展規劃、學科專業發展規劃和崗位晉升途徑的了解不夠充分。建議教師應該充分認識到職業生涯管理的重要性，把職業生涯管理作為提升專業素質、促進專業發展的重要手段。

一是制訂合理的發展目標。教師應該從戰略性高度，了解學校發展動態，緊跟學校發展方向，在詳細分析自身背景、能力、興趣以及職業發展需求的基礎上，制訂合理的發展目標，不僅追求個人職業成功、人生幸福，還應該追求個人、組織與社會的共同進步，達到教師的職業生涯目標和學校的總體發展規劃一致，力求雙贏。

表2 不同學段的教師自我職業生涯管理（M±SD）

圖1 不同教齡教師的自我職業生涯管理

二是明確職業發展路徑。教師應該主動了解與工作相關的信息、組織發展目標規劃及愿景，充分了解學校辦學方針、發展目標以及考核評價方式等關鍵信息，把握職業發展機會；充分利用學校提供的各種職業發展機會和條件，規劃好職業發展各階段的目標；明確實現各職業發展階段的任務和目標的途徑、方式和方法，制訂自己想要在組織中實現某個發展目標的具體行動策略，如積極參加各種與專業知識相關的培訓和學術交流活動，發表專業文章，以及參與課題研究等。

2.學校健全組織保障機制，提供職業發展平臺

應該提高對教師自我職業生涯管理工作重要性的認識，將教師自我職業生涯管理納入組織管理的范疇之中，健全組織保障機制，為教師提供職業發展平臺。

一是成立專門的指導機構。對教師職業發展問題進行專項管理，完善對教師的專門職業指導和規劃，加強相關宣傳，提高教師了解績效考核體系、人事管理政策、職稱評定和晉升條件等管理制度的意識；幫助教師確立職業生涯發展的長期目標以及每個職業生涯階段的具體目標，制訂各階段發展的具體實施步驟，使教師明確自己未來的職業發展規劃。

二是建立教師之間的學習交流制度。通過積極開展教師培訓、舉辦教學研討會，開展微格教學、課堂觀察等項目創造自由的學術氛圍，促進教師之間的交流；通過搭建網絡平臺等方式，借助信息技術，實現信息發布、網絡培訓、在線教學質量評估、專家在線咨詢、同行實時交流等功能；組建專家庫，聘請教學改革方面的專家，對教師問題進行個性化診斷，幫助教師進行職業生涯規劃。

三是完善傳幫帶制度。充分考慮教師的年齡、知識和學歷結構，組建學習共同體，促進不同類型教師共同成長。遴選出業務精湛、師德高尚的中老年教師，與青年教師結對，及時答疑、解決青年教師在教學、科研、職業生涯發展等方面的問題，使青年教師快速熟悉教學工作、掌握工作技巧；對青年教師的專業指導也能促進中老年教師不斷反思自我，提高教育教學水平和職業生涯管理能力。

3.加強職前教育和入職培訓、繼續教育工作

由于中小學教師自我職業生涯管理是一個動態變化的系統工程，包括診斷與分析自我發展狀況、準確定位職業目標、擬定和實施職業發展策略、主動調整職業規劃等步驟，要引導西部貧困地區中小學教師進行客觀、正確的職業判斷，加強職前教育和入職培訓、繼續教育工作，建立終身學習體系。

一要加強職前教育。幫助教師在做出職業選擇前，對自身狀況進行客觀、科學、全面的分析，明確自己的能力、特長、職業興趣、性格特征和優缺點等；同時做好職業認知，認真了解中小學教師的崗位職責、能力要求、職業規范、師德要求、晉升途徑等，選擇適合自己的崗位。

二要做好入職培訓工作。要加強對青年教師尤其是對工作5年以下的新入職教師的培訓，為新入職教師提供個人咨詢和課程服務等，幫助這些教師在入職后結合實際情況，科學合理規劃職業生涯發展過程，順利渡過職業適應期。

三要做好繼續教育工作。引導教師在終身教育、終身學習視角下進行教師職業生涯管理，合理確定短、中、長期職業發展目標；制訂操作性強同時又有一定靈活性的職業發展策略；考慮到實現目標過程中會有難以預測因素的影響，根據自身情況、組織環境以及社會發展變化，適時、靈活地調整職業生涯路線。

參考文獻：

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[5]徐富明,相鵬,李斌.中小學教師的自我職業生涯管理及與職業滿意度、工作績效的關系[J].教育研究與實驗，2014（3）：81-84.

[6]盧雪.高中教師自我職業生涯管理結構及相關研究[D]：[碩士學位論文].開封：河南大學，2009.