李 偉

（河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453007）

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)的又一次教學(xué)革命，起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山“森地公園”高中，是將課堂內(nèi)外的“教”與“學(xué)”的時(shí)間重新分配，把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]隨后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛開展主要得益于大量?jī)?yōu)質(zhì)的開發(fā)教育資源（如麻省理工學(xué)院的公開課件、耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻等網(wǎng)絡(luò)課程）的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源和技術(shù)模式支持[2]，其形式逐漸被越來越多的人接受、試用、青睞。翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中師生的角色，更好地適應(yīng)了如今學(xué)生習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、愿意主動(dòng)嘗試、傾向于碎片化信息等的特點(diǎn)，提升了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣與教學(xué)效率。這對(duì)于注重感悟力、獨(dú)立思考能力及自主探究能力培養(yǎng)的語文閱讀課程教學(xué)而言，是值得嘗試的一種轉(zhuǎn)變。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的語文課堂教學(xué)的改革

長(zhǎng)期以來，在語文教學(xué)上，有這樣一個(gè)共識(shí)：以傳輸知識(shí)為主的課堂是教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)的質(zhì)量保證依賴于課堂教學(xué)的有效性[3]；同時(shí)，學(xué)生群體存在不可回避的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式無法真正實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的個(gè)性化分層教學(xué)，課堂要實(shí)現(xiàn)效能最大化，在不改變?nèi)缃窠虒W(xué)模式的前提下幾乎舉步維艱，因此課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。在此語境下，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的反轉(zhuǎn)，安排先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種新突破。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，課程內(nèi)容都是以一元、單向、靜態(tài)的方式傳遞給學(xué)生[4]，學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)，聽，不一定可了于心，讀，不一定可通其意，“學(xué)”與“教”的最終效果與“有效”二字相差甚遠(yuǎn)。另外，應(yīng)試的壓力加重了教學(xué)內(nèi)容的模式性和刻板性，要求所有的學(xué)生在不同的條件前提下達(dá)到共同的標(biāo)準(zhǔn)，因材施教這樣的本位理念卻很難真正實(shí)施與開展。由此，語文課堂教學(xué)的改革，改在三種關(guān)系的處理方式上：教與學(xué)的關(guān)系、課內(nèi)教學(xué)與課外知識(shí)內(nèi)化的關(guān)系、短期教學(xué)效應(yīng)與長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，而翻轉(zhuǎn)課堂的突破性，正體現(xiàn)在對(duì)這三種關(guān)系的協(xié)調(diào)處理上。翻轉(zhuǎn)課堂使示案自學(xué)自主探究在前，傳道授業(yè)答疑解惑在后，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間和安排；亦使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)形式和思維模式的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂是尋求語文課堂教學(xué)改革契機(jī)的一種有力手段，若說是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的顛覆并不恰當(dāng)和盡然，準(zhǔn)確來說是對(duì)其的一種補(bǔ)充和發(fā)展。教師運(yùn)用各種技術(shù)資源將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容通過有機(jī)整合、精心設(shè)計(jì)制作成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳送給學(xué)生，使之進(jìn)行課前自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、思考、知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，以在之后的課堂上和教師、同學(xué)們相互探討解決問題，從而使課堂變成了交流學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的非傳統(tǒng)過程。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為中心，教師變成輔助，學(xué)生不再被教師“牽著鼻子走”，而是信息的主動(dòng)加工者，合作、探究、交流、互動(dòng)、展示、反饋等一應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自發(fā)，從前在監(jiān)督環(huán)境下學(xué)習(xí)的“盲點(diǎn)區(qū)”在如今這種模式下定會(huì)小之又小，更多的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)差異性個(gè)別化學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性與獨(dú)立性的培養(yǎng)與發(fā)展。表1深入剖析了語文課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后與傳統(tǒng)課堂相比在教師角色、教學(xué)順序、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源支持等四個(gè)方面的差異，并由此對(duì)教師課堂教學(xué)理念、教學(xué)技能技巧以及課堂組織管理模式帶來了沖擊，同時(shí)也對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方利益共同體乃至整個(gè)教學(xué)環(huán)境提出了新的要求。

表1 語文翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂差異性分析

二、語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路：以《鴻門宴》課案為例

《鴻門宴》是人教版新教材高一年級(jí)《語文》的課文，節(jié)選自《史記》，篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)豐富，表現(xiàn)人物眾多且性格鮮明，文章意蘊(yùn)深刻，很多內(nèi)容都能深入挖掘進(jìn)行講解。此類文言閱讀課程較適宜運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)，通過觀看微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式方法進(jìn)行的課前自覺自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)知識(shí)深化與檢測(cè)環(huán)節(jié)中利用課本劇排演、模擬新聞發(fā)布會(huì)等靈活方式進(jìn)行全方位深入細(xì)致講解，使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容能夠全面掌握，并進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的順序和時(shí)間分配比例，該教學(xué)過程一般分為“課前自主學(xué)習(xí)”“課內(nèi)交流深化”和“課后總結(jié)反思”三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)重在“學(xué)”，第二部分重在“導(dǎo)”，第三部分重在“思”。本部分和第三部分將以《鴻門宴》課案為例具體探討翻轉(zhuǎn)課堂前兩個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，第三環(huán)節(jié)將在文章第四部分進(jìn)行探討。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生提前準(zhǔn)備的資料包中所含內(nèi)容主要有：

1.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：了解作家、作品及相關(guān)史實(shí)等背景知識(shí)，掌握文言詞句重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)思辨性閱讀。

（2）過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)利用人物鮮明的語言和動(dòng)作特征分析人物性格，學(xué)習(xí)作者描寫個(gè)性化人物的方法及如何采用辯證法評(píng)論歷史人物。

2.將課文重難點(diǎn)講解制作成視頻微課，長(zhǎng)度在10分鐘以內(nèi)，使學(xué)生全面系統(tǒng)把握目標(biāo)知識(shí)，并有效引導(dǎo)學(xué)生去挖掘深含的知識(shí)點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并做獨(dú)立思考。

3.提供課前導(dǎo)學(xué)的有關(guān)作品、作家和相關(guān)史實(shí)的背景知識(shí)材料，并將文本材料中的部分知識(shí)挖空隱去上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，令學(xué)生作答以做自測(cè)，提交并檢驗(yàn)正確性后可以獲得下載參考譯文及重點(diǎn)詞句講解的文本材料的權(quán)限以供更好地學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容。

4.在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上傳課文精讀音頻，使學(xué)生整體感知課文，進(jìn)一步梳理文言知識(shí)，掌握重點(diǎn)字詞的讀音、用法，并提高閱讀文言文的興趣。

5.提供鴻門宴故事的視頻資料和相關(guān)專家課堂講座資料，一方面，使學(xué)生熟悉故事情節(jié)，為學(xué)生的課內(nèi)角色扮演部分的完成提供參考；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)比視頻資料中的戲劇改編與課本故事內(nèi)容的表現(xiàn)力、優(yōu)劣高下等。

6.列出自學(xué)反思問題：

（1）找出能反映項(xiàng)羽和劉邦人物性格的詞句，并做具體分析；

（2）結(jié)合課文及背景知識(shí)資料，分析項(xiàng)羽最終以悲劇收?qǐng)龅脑颍?/p>

（3）拓展學(xué)習(xí)相關(guān)史實(shí)，自主探究“鴻門宴”對(duì)于楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)走向的作用和意義。

令學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后形成自己的答案，在課內(nèi)學(xué)習(xí)成果交流環(huán)節(jié)可進(jìn)行隨機(jī)提問。

7.課前準(zhǔn)備任務(wù)：

（1）熟悉課文中人物時(shí)代背景和語言，認(rèn)真揣摩人物心理和性格特征，要求能用自己的方式將其表演出來。

（2）為主要人物（項(xiàng)羽，劉邦，范增，張良，項(xiàng)伯，樊噲）寫一份20字以內(nèi)的人物自述（或判詞）。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)成果交流與知識(shí)檢測(cè)深化

本部分共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是《鴻門宴》課本劇“角色扮演”“角色評(píng)論”和“交流點(diǎn)評(píng)”。

1.通過角色扮演將課文中描寫的故事場(chǎng)景真實(shí)還原，一方面可以使學(xué)生在排演時(shí)深入理解人物性格，理清故事發(fā)生的來龍去脈及背后深意，另一方面也可考察學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力、判斷力和邏輯思維能力。學(xué)生們需要在理解、掌握全文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)真揣摩課文中涉及的多個(gè)人物的心理狀態(tài)，了解他們?cè)诋?dāng)時(shí)情境下所做所言的動(dòng)機(jī)和原因，并適時(shí)做出符合人物性格和歷史背景的改編。在這一過程中，教師可由此檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，把握學(xué)生準(zhǔn)備工作的缺陷和不足，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和知識(shí)補(bǔ)充。

2.以新聞發(fā)布會(huì)的形式對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。教師課前征集統(tǒng)計(jì)出學(xué)生有代表性的問題，每個(gè)學(xué)生都可能被挑選成為新聞發(fā)言人回答大家所提出的問題。能夠?qū)栴}做出正確解答的新聞發(fā)言人將獲得課堂評(píng)測(cè)加分獎(jiǎng)勵(lì)。若被挑選的新聞發(fā)言人無法回答問題，剩余學(xué)生可自薦回答，若出現(xiàn)無人可解的問題，由教師做深入講解。這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果，也可讓教師隨機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生深層次個(gè)性化的思考，及時(shí)解決學(xué)生們的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題。

3.設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的交流環(huán)節(jié)，以接力的方式，讓學(xué)生設(shè)想假如課文中涉及的人物穿越到了現(xiàn)代，置身網(wǎng)絡(luò)包裹的世界，他們將如何運(yùn)用自媒體（如微博、朋友圈等）表達(dá)自己的想法和情感。令學(xué)生分別擬出各個(gè)人物在赴鴻門宴前發(fā)表的微博、朋友圈狀態(tài)，通過這種方式使學(xué)生深入理解人物性格特征和文章內(nèi)涵。

三、語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具體組織與實(shí)施

本部分仍以《鴻門宴》課案為例，結(jié)合文章第二部分語文閱讀課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)造虛擬教學(xué)情景，并組織實(shí)施，該過程分為以下內(nèi)容：

（一）第一環(huán)節(jié)：角色扮演（重在考查學(xué)生對(duì)文言詞句運(yùn)用和人物特征的把握）

教師（扮演說書人）：一方自矜功伐無雙，一方心懷龍虎之志，鴻門之宴，卻暗藏殺機(jī)重重？欲解當(dāng)時(shí)事，還看今朝史詩劇目《鴻門宴》。下面，有請(qǐng)項(xiàng)羽、劉邦等一眾演員上臺(tái)。

教師每宣布一個(gè)角色上場(chǎng)，就使用代表該角色的道具進(jìn)行擊鼓傳花游戲，道具落在哪位同學(xué)的手里哪位同學(xué)就扮演該道具所代表的人物。

教師（扮演說書人）：各位看官，稍安勿躁，一切就緒，且聽各位英雄自報(bào)家門。

項(xiàng)羽：此身豪情計(jì)無謀，怎奈何末路英雄。

劉邦：知人善用絕勝亂世，能屈能伸笑傲風(fēng)云。

范增：為君，忠；為計(jì)，通；離羽而去，不用。

張良：多謀善斷風(fēng)云變，運(yùn)籌帷幄大局方成。

項(xiàng)伯：獨(dú)守“義”為大，不知為其累，忠乎愚乎。

樊噲：粗中有細(xì)真武士，盡智盡勇大丈夫。

各位學(xué)生穿戴道具，依文章所述上臺(tái)表演。（過程略）

表演完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生為課本劇表演中表現(xiàn)最好的學(xué)生投票，得票數(shù)最高的前三者可獲得課堂評(píng)測(cè)加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）第二環(huán)節(jié)：角色評(píng)論（重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨法分析歷史人物）

教師：接下來，歡迎大家來到史詩大劇《鴻門宴》的映后新聞發(fā)布會(huì)。很特別的是，我們預(yù)先沒有指定新聞發(fā)言人，將會(huì)從你們當(dāng)中臨時(shí)選拔。作為新聞發(fā)言人，必須具備良好的口才、靈活的反應(yīng)能力及處變不驚的抗壓能力，要能準(zhǔn)確回答各路記者的提問甚至刁難。下面老師從各組挑選一名學(xué)生出來做評(píng)委，就《鴻門宴》中的文言知識(shí)隨意提問，得分多者，就來做我們今天的新聞發(fā)言人。

教師引導(dǎo)小組推選出的“評(píng)委們”有順序地提問、計(jì)分，并針對(duì)學(xué)生在回答提問時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或遺漏進(jìn)行及時(shí)講解。

教師：好，我們的新聞發(fā)言人已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。下面請(qǐng)各位記者舉手示意，得到新聞發(fā)言人許可之后便可進(jìn)行提問。

學(xué)生一：您好。我們都知道，在我國(guó)以禮為上的古代，宴會(huì)之上的座位安排是十分講究的，方位、次序等一概萬萬錯(cuò)不得。您能向大家具體闡述一下鴻門宴中座位安排的用意么？

新聞發(fā)言人一：按照戰(zhàn)國(guó)秦漢時(shí)期的儀禮，室內(nèi)面東而設(shè)的座位最為尊貴，依次是面南、面北，最后是西向座。而賓主之間相對(duì)時(shí)，賓朝東，主向西。《鴻門宴》一文中對(duì)各個(gè)人物的座次安排做了精而簡(jiǎn)的介紹：“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐；沛公北向坐，張良西向侍。”項(xiàng)羽和項(xiàng)伯面向東坐，表示最為尊貴；范增面南，次之；劉邦向北而坐，位列三次等；張良坐西向，最末。鴻門之宴本是項(xiàng)羽留宴劉邦而設(shè)，若按舊禮，當(dāng)是客東向，主西向，但在當(dāng)時(shí)的項(xiàng)羽眼中，劉邦不過是靠人擁躉才僥幸搶先入了關(guān)中的落草庸夫，縱然范增在這之前曾提醒他“吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也，急擊勿失”，他卻未曾將劉邦看在眼里，自矜功伐，故而自己坐最尊位。另外，項(xiàng)羽將于劉告密的項(xiàng)伯的座位安排在比范增更高一等的位置，足見亞父在他心中地位不及一個(gè)固守“義”而不顧政治立場(chǎng)的告密者，君臣不同謀的內(nèi)部爭(zhēng)端昭然若揭，這成為劉邦在宴上化被動(dòng)為主動(dòng)的重要前提。

學(xué)生二：自古君王若要成事，謀士之進(jìn)諫必不可少。楚漢相爭(zhēng)，項(xiàng)羽有范增，劉邦有張良，您對(duì)于鴻門之宴上兩位謀士的做法有何評(píng)價(jià)？

新聞發(fā)言人二：范增據(jù)劉邦入關(guān)前后之變化，便可一語中的“此天子氣也，急擊勿失”；鴻門宴上，更是數(shù)次目示項(xiàng)羽，欲將此時(shí)還并未壯大的劉邦一舉擊之不留后患；后項(xiàng)王不應(yīng)，急而出召項(xiàng)莊，使之明為舞劍暗行刺殺，這些都說明范增的敏銳洞察、遠(yuǎn)見卓識(shí)。但劉邦成功脫身之后，范增在堂上張良還在場(chǎng)之時(shí)便怒不可遏地痛聲大罵：“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”則顯然不夠沉得住氣，將矛盾暴露給了敵方，為其徒留可乘之機(jī)。

鴻門宴上，張良雖言之甚少，但他的作用卻不容小覷。從張良在項(xiàng)伯處得知項(xiàng)羽有誅劉邦之心為劉邦獻(xiàn)計(jì)前問的兩個(gè)問題“誰為大王為此計(jì)者？”“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”便可看出他作為謀臣的玲瓏心腸，他既可精準(zhǔn)地分析事情，還可巧妙地分析人情。宴上，他定注意到范增用玉玦暗示項(xiàng)王，卻也看出座位安排之端倪，故按而未動(dòng)，以靜制動(dòng)。他很清楚，按照樊噲的性格，接下來該干什么，他不用言明便可按照他預(yù)想的事態(tài)方向發(fā)展，因而為劉邦爭(zhēng)得了主動(dòng)權(quán)，促使劉邦成功脫身。如此看來，他不但富有謀略，還懂得審時(shí)度勢(shì)，有膽有識(shí)。

（三）第三環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)評(píng)（重在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)提煉與升華）

教師在新聞發(fā)言人進(jìn)行回答的同時(shí)進(jìn)行記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答時(shí)的偏差或遺漏，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最后將規(guī)整后的參考答案上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，方便學(xué)生進(jìn)行課后查缺補(bǔ)漏的完善學(xué)習(xí)。

教師：非常感謝以上熱心記者的提問，也非常感謝新聞發(fā)言人的精彩答疑，由于時(shí)間關(guān)系，今天的新聞發(fā)布會(huì)就暫告一段落，若有未盡事宜，還請(qǐng)各位記者移步學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行深入探討與交流。接下來，咱們一起來進(jìn)入頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)“假如我生活在現(xiàn)代”。

教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，并令他們推選出一名“書記員”進(jìn)行記錄。教師要及時(shí)把握學(xué)生們的創(chuàng)作界限，不能不著邊際隨意想象編排，亦不能出現(xiàn)不合邏輯、嘩眾取寵等傾向的言辭，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課文脈絡(luò)和人物性格。課后教師將各組記錄整理挑選上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，做成實(shí)時(shí)交流模塊，供學(xué)生互動(dòng)評(píng)論。

教師：今日，我們穿越歷史煙云滄桑，仿佛置身風(fēng)云變幻之際，目睹了一場(chǎng)暗藏殺機(jī)、劍拔弩張、一觸即發(fā)的宴會(huì)之上的戰(zhàn)爭(zhēng)，令人難忘。同學(xué)們?nèi)缛魧?duì)這段歷史有興趣想做深入了解和探究，不妨試著找找相關(guān)史書著作及文章讀一讀，品一品。

四、課后總結(jié)反思與教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂《鴻門宴》課案中，通過對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資料包的精心準(zhǔn)備和講解及在課堂上利用課本劇排演、模擬新聞發(fā)布會(huì)等靈活開放的模式進(jìn)行閱讀課程的全面學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流、學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課程的興趣，使之對(duì)課程內(nèi)容有較為深入的理解和掌握。從整體的學(xué)生反饋中來看，基本達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果，但其中還存在一些問題和不足，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，自主學(xué)習(xí)資料包為學(xué)生提供了十分鐘內(nèi)的微課，微課內(nèi)容是針對(duì)課文中作者運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物的重點(diǎn)講解，但實(shí)際情況是，要想將人物及描寫人物的方法講解透徹，則需涉及相關(guān)史實(shí)背景知識(shí)的講解，這樣一來，微課的時(shí)間長(zhǎng)度便成了限制，無法使學(xué)生全面透徹理解這一重要知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中通過答題進(jìn)行自測(cè)時(shí)，由于缺乏有效監(jiān)督，部分學(xué)生可能會(huì)為圖方便對(duì)照課本填寫答案，不能真正起到檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果的作用。在課堂學(xué)習(xí)成果交流及檢測(cè)深化環(huán)節(jié)中，由于課本篇幅較長(zhǎng)，故事較為復(fù)雜，人物眾多，歷史劇的現(xiàn)場(chǎng)排演耽誤了較長(zhǎng)時(shí)間，雖然其生動(dòng)性和強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感令許多學(xué)生認(rèn)為這樣的方式有趣且有效，但壓縮了課堂中其他環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)由于時(shí)間限制不能暢所欲言、實(shí)時(shí)互動(dòng)，使預(yù)想效果打了折扣。

翻轉(zhuǎn)課堂是新興信息技術(shù)和新的教育理念結(jié)合的產(chǎn)物，在翻轉(zhuǎn)課堂，語文教師從原來的主導(dǎo)者變成了組織者，由以“教”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極的探索者、建構(gòu)者[5]，這既是亮點(diǎn)，也是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂促成教師角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了開放自由的空間，使每個(gè)學(xué)生一定程度上能夠保持其個(gè)性化而不是被統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)限制甚至禁錮。但這種教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高要求：首先，教師應(yīng)該樹立“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地不斷補(bǔ)充自身學(xué)科體系和專業(yè)知識(shí)的短板，隨時(shí)站在專業(yè)知識(shí)前沿，最大程度地滿足學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)各種知識(shí)的渴求；其次，教師應(yīng)該豐富并更新教學(xué)方法和手段，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，如微課視頻的制作、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用和維護(hù)等，采用靈活開放、學(xué)生喜聞樂見、能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的形式寓教于樂，提高自己組織有效的翻轉(zhuǎn)課堂的能力；最后，教師應(yīng)注重與家長(zhǎng)群體建立交流平臺(tái)，構(gòu)建“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”三方學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的理念指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性和持續(xù)性。

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