李 偉

（河南師范大學，河南 新鄉 453007）

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是現代教育技術發展引領的又一次教學革命，起源于2007年美國科羅拉多州落基山“森地公園”高中，是將課堂內外的“教”與“學”的時間重新分配，把傳統的知識傳授和知識內化的教學順序進行顛倒，使學生由被動學習變主動學習。[1]隨后翻轉課堂教學模式的廣泛開展主要得益于大量優質的開發教育資源（如麻省理工學院的公開課件、耶魯公開課、可汗學院微視頻等網絡課程）的涌現，為翻轉課堂提供了資源和技術模式支持[2]，其形式逐漸被越來越多的人接受、試用、青睞。翻轉課堂反轉了傳統課堂中師生的角色，更好地適應了如今學生習慣互聯網環境、愿意主動嘗試、傾向于碎片化信息等的特點，提升了學生對于課堂學習的興趣與教學效率。這對于注重感悟力、獨立思考能力及自主探究能力培養的語文閱讀課程教學而言，是值得嘗試的一種轉變。

一、“翻轉課堂”理念下的語文課堂教學的改革

長期以來，在語文教學上，有這樣一個共識：以傳輸知識為主的課堂是教學的主陣地，語文教學的質量保證依賴于課堂教學的有效性[3]；同時，學生群體存在不可回避的個體差異，傳統的“滿堂灌”教學模式無法真正實現具有針對性的個性化分層教學，課堂要實現效能最大化，在不改變如今教學模式的前提下幾乎舉步維艱，因此課堂教學的改革與創新成為當務之急。在此語境下，以學生為本，實現知識傳授和知識內化過程的反轉，安排先學后教的翻轉課堂不失為一種新突破。

傳統的語文課堂教學過程中，課程內容都是以一元、單向、靜態的方式傳遞給學生[4]，學生多處于被動狀態，聽，不一定可了于心，讀，不一定可通其意，“學”與“教”的最終效果與“有效”二字相差甚遠。另外，應試的壓力加重了教學內容的模式性和刻板性，要求所有的學生在不同的條件前提下達到共同的標準，因材施教這樣的本位理念卻很難真正實施與開展。由此，語文課堂教學的改革，改在三種關系的處理方式上：教與學的關系、課內教學與課外知識內化的關系、短期教學效應與長期教學目標的關系，而翻轉課堂的突破性，正體現在對這三種關系的協調處理上。翻轉課堂使示案自學自主探究在前，傳道授業答疑解惑在后，重新調整了課堂內外的時間和安排；亦使學生實現了學習形式和思維模式的轉變。

翻轉課堂是尋求語文課堂教學改革契機的一種有力手段，若說是對傳統講授式教學的顛覆并不恰當和盡然，準確來說是對其的一種補充和發展。教師運用各種技術資源將教學目標內容通過有機整合、精心設計制作成教學視頻，通過網絡平臺傳送給學生，使之進行課前自定步調的學習、思考、知識內化，進而發現問題，以在之后的課堂上和教師、同學們相互探討解決問題，從而使課堂變成了交流學習成果、項目協作探究、完成課堂作業的非傳統過程。翻轉課堂上，學生成為中心，教師變成輔助，學生不再被教師“牽著鼻子走”，而是信息的主動加工者，合作、探究、交流、互動、展示、反饋等一應學習活動變成自發，從前在監督環境下學習的“盲點區”在如今這種模式下定會小之又小，更多的學生能夠實現差異性個別化學習，有效促進了學生創造性與獨立性的培養與發展。表1深入剖析了語文課堂教學實施翻轉課堂后與傳統課堂相比在教師角色、教學順序、教學環節、教學資源支持等四個方面的差異，并由此對教師課堂教學理念、教學技能技巧以及課堂組織管理模式帶來了沖擊，同時也對教師、學生、家長三方利益共同體乃至整個教學環境提出了新的要求。

表1 語文翻轉課堂與傳統課堂差異性分析

二、語文翻轉課堂教學設計思路：以《鴻門宴》課案為例

《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》的課文，節選自《史記》，篇幅較長，文言知識豐富，表現人物眾多且性格鮮明，文章意蘊深刻，很多內容都能深入挖掘進行講解。此類文言閱讀課程較適宜運用翻轉課堂進行講授和學習，通過觀看微課、網絡學習平臺等方式方法進行的課前自覺自主學習，課內知識深化與檢測環節中利用課本劇排演、模擬新聞發布會等靈活方式進行全方位深入細致講解，使學生對于課程內容能夠全面掌握，并進行有效的知識遷移。

翻轉課堂顛覆了傳統課堂“教”與“學”的順序和時間分配比例，該教學過程一般分為“課前自主學習”“課內交流深化”和“課后總結反思”三個環節，第一環節重在“學”，第二部分重在“導”，第三部分重在“思”。本部分和第三部分將以《鴻門宴》課案為例具體探討翻轉課堂前兩個環節教學設計，第三環節將在文章第四部分進行探討。

（一）課前自主學習

在這一教學環節中，教師需要為學生提前準備的資料包中所含內容主要有：

1.明確的學習目標：

（1）知識和能力目標：了解作家、作品及相關史實等背景知識，掌握文言詞句重點知識，學習思辨性閱讀。

（2）過程和方法目標：學會利用人物鮮明的語言和動作特征分析人物性格，學習作者描寫個性化人物的方法及如何采用辯證法評論歷史人物。

2.將課文重難點講解制作成視頻微課，長度在10分鐘以內，使學生全面系統把握目標知識，并有效引導學生去挖掘深含的知識點，提出學習過程中遇到的問題并做獨立思考。

3.提供課前導學的有關作品、作家和相關史實的背景知識材料，并將文本材料中的部分知識挖空隱去上傳至學習網站，令學生作答以做自測，提交并檢驗正確性后可以獲得下載參考譯文及重點詞句講解的文本材料的權限以供更好地學習、理解課文內容。

4.在學習網站上傳課文精讀音頻，使學生整體感知課文，進一步梳理文言知識，掌握重點字詞的讀音、用法，并提高閱讀文言文的興趣。

5.提供鴻門宴故事的視頻資料和相關專家課堂講座資料，一方面，使學生熟悉故事情節，為學生的課內角色扮演部分的完成提供參考；另一方面，引導學生思考對比視頻資料中的戲劇改編與課本故事內容的表現力、優劣高下等。

6.列出自學反思問題：

（1）找出能反映項羽和劉邦人物性格的詞句，并做具體分析；

（2）結合課文及背景知識資料，分析項羽最終以悲劇收場的原因；

（3）拓展學習相關史實，自主探究“鴻門宴”對于楚漢戰爭走向的作用和意義。

令學生在自主學習之后形成自己的答案，在課內學習成果交流環節可進行隨機提問。

7.課前準備任務：

（1）熟悉課文中人物時代背景和語言，認真揣摩人物心理和性格特征，要求能用自己的方式將其表演出來。

（2）為主要人物（項羽，劉邦，范增，張良，項伯，樊噲）寫一份20字以內的人物自述（或判詞）。

（二）課內學習成果交流與知識檢測深化

本部分共分為三個環節，分別是《鴻門宴》課本劇“角色扮演”“角色評論”和“交流點評”。

1.通過角色扮演將課文中描寫的故事場景真實還原，一方面可以使學生在排演時深入理解人物性格，理清故事發生的來龍去脈及背后深意，另一方面也可考察學生的臨場反應能力、判斷力和邏輯思維能力。學生們需要在理解、掌握全文知識內容的基礎上認真揣摩課文中涉及的多個人物的心理狀態，了解他們在當時情境下所做所言的動機和原因，并適時做出符合人物性格和歷史背景的改編。在這一過程中，教師可由此檢測學生課前自主學習的效果，把握學生準備工作的缺陷和不足，進行適時的指導和知識補充。

2.以新聞發布會的形式對學生在課前自主學習中遇到的問題進行答疑解惑。教師課前征集統計出學生有代表性的問題，每個學生都可能被挑選成為新聞發言人回答大家所提出的問題。能夠對問題做出正確解答的新聞發言人將獲得課堂評測加分獎勵。若被挑選的新聞發言人無法回答問題，剩余學生可自薦回答，若出現無人可解的問題，由教師做深入講解。這樣既可以體現學生課前自主學習的成果，也可讓教師隨機發現學生深層次個性化的思考，及時解決學生們的疑惑和發現的問題。

3.設置培養學生發散性思維的交流環節，以接力的方式，讓學生設想假如課文中涉及的人物穿越到了現代，置身網絡包裹的世界，他們將如何運用自媒體（如微博、朋友圈等）表達自己的想法和情感。令學生分別擬出各個人物在赴鴻門宴前發表的微博、朋友圈狀態，通過這種方式使學生深入理解人物性格特征和文章內涵。

三、語文翻轉課堂教學設計具體組織與實施

本部分仍以《鴻門宴》課案為例，結合文章第二部分語文閱讀課程翻轉課堂設計思路，創造虛擬教學情景，并組織實施，該過程分為以下內容：

（一）第一環節：角色扮演（重在考查學生對文言詞句運用和人物特征的把握）

教師（扮演說書人）：一方自矜功伐無雙，一方心懷龍虎之志，鴻門之宴，卻暗藏殺機重重？欲解當時事，還看今朝史詩劇目《鴻門宴》。下面，有請項羽、劉邦等一眾演員上臺。

教師每宣布一個角色上場，就使用代表該角色的道具進行擊鼓傳花游戲，道具落在哪位同學的手里哪位同學就扮演該道具所代表的人物。

教師（扮演說書人）：各位看官，稍安勿躁，一切就緒，且聽各位英雄自報家門。

項羽：此身豪情計無謀，怎奈何末路英雄。

劉邦：知人善用絕勝亂世，能屈能伸笑傲風云。

范增：為君，忠；為計，通；離羽而去，不用。

張良：多謀善斷風云變，運籌帷幄大局方成。

項伯：獨守“義”為大，不知為其累，忠乎愚乎。

樊噲：粗中有細真武士，盡智盡勇大丈夫。

各位學生穿戴道具，依文章所述上臺表演。（過程略）

表演完畢，教師引導學生為課本劇表演中表現最好的學生投票，得票數最高的前三者可獲得課堂評測加分獎勵。

（二）第二環節：角色評論（重在引導學生運用思辨法分析歷史人物）

教師：接下來，歡迎大家來到史詩大劇《鴻門宴》的映后新聞發布會。很特別的是，我們預先沒有指定新聞發言人，將會從你們當中臨時選拔。作為新聞發言人，必須具備良好的口才、靈活的反應能力及處變不驚的抗壓能力，要能準確回答各路記者的提問甚至刁難。下面老師從各組挑選一名學生出來做評委，就《鴻門宴》中的文言知識隨意提問，得分多者，就來做我們今天的新聞發言人。

教師引導小組推選出的“評委們”有順序地提問、計分，并針對學生在回答提問時出現的錯誤或遺漏進行及時講解。

教師：好，我們的新聞發言人已經準備就緒。下面請各位記者舉手示意，得到新聞發言人許可之后便可進行提問。

學生一：您好。我們都知道，在我國以禮為上的古代，宴會之上的座位安排是十分講究的，方位、次序等一概萬萬錯不得。您能向大家具體闡述一下鴻門宴中座位安排的用意么？

新聞發言人一：按照戰國秦漢時期的儀禮，室內面東而設的座位最為尊貴，依次是面南、面北，最后是西向座。而賓主之間相對時，賓朝東，主向西。《鴻門宴》一文中對各個人物的座次安排做了精而簡的介紹：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐；沛公北向坐，張良西向侍。”項羽和項伯面向東坐，表示最為尊貴；范增面南，次之；劉邦向北而坐，位列三次等；張良坐西向，最末。鴻門之宴本是項羽留宴劉邦而設，若按舊禮，當是客東向，主西向，但在當時的項羽眼中，劉邦不過是靠人擁躉才僥幸搶先入了關中的落草庸夫，縱然范增在這之前曾提醒他“吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也，急擊勿失”，他卻未曾將劉邦看在眼里，自矜功伐，故而自己坐最尊位。另外，項羽將于劉告密的項伯的座位安排在比范增更高一等的位置，足見亞父在他心中地位不及一個固守“義”而不顧政治立場的告密者，君臣不同謀的內部爭端昭然若揭，這成為劉邦在宴上化被動為主動的重要前提。

學生二：自古君王若要成事，謀士之進諫必不可少。楚漢相爭，項羽有范增，劉邦有張良，您對于鴻門之宴上兩位謀士的做法有何評價？

新聞發言人二：范增據劉邦入關前后之變化，便可一語中的“此天子氣也，急擊勿失”；鴻門宴上，更是數次目示項羽，欲將此時還并未壯大的劉邦一舉擊之不留后患；后項王不應，急而出召項莊，使之明為舞劍暗行刺殺，這些都說明范增的敏銳洞察、遠見卓識。但劉邦成功脫身之后，范增在堂上張良還在場之時便怒不可遏地痛聲大罵：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”則顯然不夠沉得住氣，將矛盾暴露給了敵方，為其徒留可乘之機。

鴻門宴上，張良雖言之甚少，但他的作用卻不容小覷。從張良在項伯處得知項羽有誅劉邦之心為劉邦獻計前問的兩個問題“誰為大王為此計者？”“料大王士卒足以當項王乎？”便可看出他作為謀臣的玲瓏心腸，他既可精準地分析事情，還可巧妙地分析人情。宴上，他定注意到范增用玉玦暗示項王，卻也看出座位安排之端倪，故按而未動，以靜制動。他很清楚，按照樊噲的性格，接下來該干什么，他不用言明便可按照他預想的事態方向發展，因而為劉邦爭得了主動權，促使劉邦成功脫身。如此看來，他不但富有謀略，還懂得審時度勢，有膽有識。

（三）第三環節：教師點評（重在課堂學習知識提煉與升華）

教師在新聞發言人進行回答的同時進行記錄，及時發現學生在回答時的偏差或遺漏，進行補充和完善，最后將規整后的參考答案上傳至學習網站，方便學生進行課后查缺補漏的完善學習。

教師：非常感謝以上熱心記者的提問，也非常感謝新聞發言人的精彩答疑，由于時間關系，今天的新聞發布會就暫告一段落，若有未盡事宜，還請各位記者移步學習網站進行深入探討與交流。接下來，咱們一起來進入頭腦風暴環節“假如我生活在現代”。

教師引導學生分組進行討論，并令他們推選出一名“書記員”進行記錄。教師要及時把握學生們的創作界限，不能不著邊際隨意想象編排，亦不能出現不合邏輯、嘩眾取寵等傾向的言辭，引導學生正確把握課文脈絡和人物性格。課后教師將各組記錄整理挑選上傳至學習網站，做成實時交流模塊，供學生互動評論。

教師：今日，我們穿越歷史煙云滄桑，仿佛置身風云變幻之際，目睹了一場暗藏殺機、劍拔弩張、一觸即發的宴會之上的戰爭，令人難忘。同學們如若對這段歷史有興趣想做深入了解和探究，不妨試著找找相關史書著作及文章讀一讀，品一品。

四、課后總結反思與教師角色的轉變

在翻轉課堂《鴻門宴》課案中，通過對學生課前自主學習資料包的精心準備和講解及在課堂上利用課本劇排演、模擬新聞發布會等靈活開放的模式進行閱讀課程的全面學習和探究，引導學生自主探索、獨立思考、合作交流、學以致用，增強學生學習閱讀課程的興趣，使之對課程內容有較為深入的理解和掌握。從整體的學生反饋中來看，基本達到了預計的效果，但其中還存在一些問題和不足，需要在今后的教學實踐中進行相應的調整和完善。

在課前準備環節中，自主學習資料包為學生提供了十分鐘內的微課，微課內容是針對課文中作者運用對比手法刻畫人物的重點講解，但實際情況是，要想將人物及描寫人物的方法講解透徹，則需涉及相關史實背景知識的講解，這樣一來，微課的時間長度便成了限制，無法使學生全面透徹理解這一重要知識點；學生在學習網站中通過答題進行自測時，由于缺乏有效監督，部分學生可能會為圖方便對照課本填寫答案，不能真正起到檢測自主學習成果的作用。在課堂學習成果交流及檢測深化環節中，由于課本篇幅較長，故事較為復雜，人物眾多，歷史劇的現場排演耽誤了較長時間，雖然其生動性和強烈的現場感令許多學生認為這樣的方式有趣且有效，但壓縮了課堂中其他環節的正常進行，導致學生在頭腦風暴環節由于時間限制不能暢所欲言、實時互動，使預想效果打了折扣。

翻轉課堂是新興信息技術和新的教育理念結合的產物，在翻轉課堂，語文教師從原來的主導者變成了組織者，由以“教”為主變為以“導”為主，學生不再是知識的被動接受者，而是積極的探索者、建構者[5]，這既是亮點，也是挑戰。翻轉課堂促成教師角色的轉變，為學生自主學習提供了開放自由的空間，使每個學生一定程度上能夠保持其個性化而不是被統一標準限制甚至禁錮。但這種教學模式也對教師提出了更高要求：首先，教師應該樹立“終身學習”的教學理念，與時俱進地不斷補充自身學科體系和專業知識的短板，隨時站在專業知識前沿，最大程度地滿足學生們在課堂上對各種知識的渴求；其次，教師應該豐富并更新教學方法和手段，掌握現代教育技術，如微課視頻的制作、學習網站的使用和維護等，采用靈活開放、學生喜聞樂見、能夠有效引導學生學以致用的形式寓教于樂，提高自己組織有效的翻轉課堂的能力；最后，教師應注重與家長群體建立交流平臺，構建“教師、學生、家長”三方學習共同體，加強對家長的理念指導和技術培訓，保證翻轉課堂的有效性和持續性。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[3]常正群.高中語文課堂有效教學的心理學策略研究[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2011.

[4]賀麗萍.語文拓展性閱讀教學的研究與實踐[D]：[碩士學位論文].成都：四川師范大學，2007.

[5]于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014（5）：49-52，67.